idskrift - Umeå universitet
idskrift - Umeå universitet
idskrift - Umeå universitet
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Ett designperspektiv på slöjden och ett kulturperspektiv på skolan<br />
I det förindustriella samhället och delvis under<br />
industrialismen var ett stort antal verksamheter<br />
företrädesvis praktiska. Många av dem krävde<br />
egna överväganden, bedömningar och beslut<br />
baserade på djup erfarenhet och hantverkskunnande.<br />
En rationalisering av en sådan verksamhet<br />
som motiveras med ekonomiska argument<br />
kan leda till en ”erosion” av kompetens. 8<br />
Exempel på detta är om snickarens eller sömmerskans<br />
traditionella verksamhet delvis ersätts<br />
av maskiner, datorer och robotar.<br />
Hur kan man föra in ett designperspektiv i slöjd<br />
utan att förfalla till ”teoretisk slöjd” och till<br />
en ”erosion” av kunskap? Innebär ett fokus på<br />
design i slöjdämnet ett hot mot ämnets hantverksdel?<br />
Vilka aspekter av designerns kreativa<br />
process skulle kunna överföras till skolans slöjdverksamhet?<br />
Frågorna är komplexa särskilt i ett<br />
läge där skolan i allt högre utsträckning styrs av<br />
ekonomi och internationell kompatibilisering.<br />
Det förefaller klart att om design förenas med<br />
traditionellt hantverk kommer kompetensen<br />
hos aktörerna att öka istället för att erodera.<br />
Processer som är mer reflekterade kommer till<br />
stånd. Det framställda föremålet kan modifieras<br />
i högre grad eftersom förstadierna i arbetet uppmärksammas<br />
i högre utsträckning. Att införa<br />
ett designperspektiv inom hantverkskunnandet<br />
innebär att det uppdateras eftersom nya objekt<br />
kan framställas parallellt med de gamla modellerna.<br />
De vedertagna processerna baserade på<br />
beprövad erfarenhet kan kanske också förkortas<br />
med såväl reflektion som med nya verktyg<br />
och material.<br />
Slöjd är ett ämne som innehåller reflektion och<br />
generalisering eftersom slöjdprocessen gäller<br />
framställandet av föremål som eleven ännu inte<br />
sett. Eleven måste därför föreställa sig föremålet<br />
innan det är färdigt. Processen innebär också<br />
ett successivt bemästrande av olika moment i<br />
processen som gäller utöver den specifika handlingen.<br />
Om slöjdämnet skulle bli ett immateriellt<br />
ämne i avsaknad av en skapande process,<br />
t.ex. om man ersätter slöjdsalen med en datorsal<br />
där eleverna sitter framför datorer i stället för<br />
att arbeta med händerna, skulle det sannolikt<br />
innebära att en erosion av kunskap ägde rum.<br />
Grundläggande för en designansats i skolan bör<br />
därför vara att görande utvecklas mot skapande,<br />
att teori och praktik och reflektion och bemästrande<br />
förenas. Uppfattat så innebär ett designperspektiv<br />
en möjlighet snarare än ett hot.<br />
Slöjdprocessen<br />
Om slöjd ofta lägger fokus på själva framställningen<br />
av artefakten skulle ett designperspek-<br />
38
Change language