Intern evaluering - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

Evaluering og udvikling
af skrivekompetencen
Af Kirsten Wandahl, Københavns Sprogcenter
Det er en forudsætning for at få integreret evaluering i undervisningen
at de overordnede diskussioner omkring mål og
sprogtilegnelse bliver taget i klassen, og at undervisningen tilrettelægges
i en førskrivefase, en skrivefase og en efterskrivefase.
For at få kursisterne til at rette opmærksomheden mod mål,
indhold og sproglig udvikling er det frugtbart at starte undervisningsforløbet
med at diskutere hvad skrivning og skriveundervisning
er. Dernæst må der i førskrivefasen arbejdes seriøst
med tydeliggørelse af mål og med planlægning af skriveforløbet.
Desuden må der arbejdes med indholds- og formsiden
og med det at indhente og tilegne sig viden. Ved at bruge
diskussioner systematisk, tilbagevendende og hyppigt både før
og efter selve skrivningen fremmes bevidstheden om hvad man
gør og hvorfor. Men det er nødvendigt hele tiden at samle
erfaringerne fra diskussionerne op, at evaluere.
Gennem den tilbagevendende evaluering fokuseres hele tiden
på mål og sproglig udvikling. Kursisterne lærer at vurdere den
sproglige udvikling og bliver bevidste om hvordan læreprocessen
forløber. De lærer at bruge hinanden og at vurdere deres
egne og andres produkter. Desuden lærer de at vurdere om tidligere
opstillede mål er nået og at tænke i revisionsbaner. Når
lærer og kursister på denne måde sætter fokus på evaluering,
skærpes bevidstheden om hvad man gør, hvorfor, hvornår og
hvordan. Læreren træder i baggrunden, og kursisterne kommer
til at spille en mere aktiv rolle.
Førskrivefasen
En forudsætning for at denne form for skriveundervisning kan
fungere, er at der i de allerførste undervisningslektioner sættes
fokus på undervisningens overordnede mål og på måden at
arbejde med skrivning på.
101