Intern evaluering - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet
Intern evaluering - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet
Intern evaluering - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
154<br />
hviler på et fintmasket system af viden, overbevisning og antagelser<br />
(beliefs, assumptions and knowledge), siger han. Nye<br />
teknikker, nye metoder der strider mod dette system, lader sig<br />
ikke indføre i lærerens undervisningspraksis. Hvis man grundlæggende<br />
vil påvirke læreres undervisningspraksis, må man <strong>for</strong>stå<br />
at det kun lader sig gøre ved at påvirke det system af viden,<br />
overbevisning og antagelser der ligger bag denne praksis.<br />
Meget tyder på at <strong>for</strong>andring især kommer når lærere har<br />
mulighed <strong>for</strong> løbende at udveksle overvejelser, ideer og materialer<br />
med kolleger de respekterer og er på bølgelængde med.<br />
Tid til at tænke over hvad der sker i undervisningen, og tid til<br />
at dele tankerne med en eller flere kolleger man har respekt <strong>for</strong><br />
og tillid til, det er de bedste betingelser <strong>for</strong> kompetenceudvikling.<br />
Efteruddannelseskurser i videnskabsfag har deres berettigelse,<br />
men det er vigtigt at se sådanne kurser i en større sammenhæng.<br />
Det kan være inspirerende <strong>for</strong> lærere at deltage i et<br />
kursus om f.eks. samtaleanalyse eller tekstlingvistik, men kompetenceudvikling<br />
er mere end opdatering og opgradering i<br />
videnskabelige discipliner, kompetenceudvikling <strong>for</strong>udsætter at<br />
den nye viden opleves som relevant <strong>for</strong> den daglige praksis.<br />
Læreren er en nøgleperson når det gælder kvalitetsudviklingen<br />
af undervisningen. Selvfølgelig er der også andre vigtige<br />
aktører, ikke mindst ledere eller <strong>for</strong>skere. Faglig udvikling <strong>for</strong>udsætter<br />
et frugtbart samspil mellem mange <strong>for</strong>skellige aktører.<br />
Men eftertænksom undervisning, reflective teaching, vokser<br />
frem i et undervisningsmiljø hvor eksperimentering er mulig<br />
og hvor ændringer ikke kommer ovenfra og ned, men <strong>for</strong>ekommer<br />
naturlige. Specifikke <strong>for</strong>andringer må udvikles på en<br />
måde der passer ind i praktikernes tankesystem, et tankesystem<br />
der vel at mærke hele tiden er i udvikling og under <strong>for</strong>andring,<br />
<strong>for</strong>udsat at omgivelserne er stimulerende, på samme måde som<br />
kursistens intersprog er i udvikling så længe betingelserne <strong>for</strong><br />
udvikling er gunstige (Woods 1996: 298).<br />
Skoleledere, <strong>for</strong>skere og ministeriets ansvarlige <strong>for</strong> området er<br />
vigtige aktører på vores faglige område. En <strong>for</strong>tsat frugtbar<br />
udvikling af faget dansk som andetsprog <strong>for</strong>udsætter en levende<br />
dialog mellem disse aktører og lærerne. Når jeg i det <strong>for</strong>e-
Change language