Intern evaluering - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

188
og forventninger til fremtiden og for dels at få den enkelte
medarbejders personlige visioner med ind i drøftelserne. I denne
proces gives alle medarbejdere en mulighed for at se sig selv
som en betydningsfuld del af en dynamisk helhed - men et
lærende sprogcenter bliver vi ikke, før alle griber denne mulighed.
Når målene først er fastlagt, er den enkelte lærer forpligtet til
at medtænke mål og handlingsplaner i arbejdet med sin konkrete
undervisning. Det stiller mere præcise krav til undervisningens
tilrettelæggelse, hvor man ellers alene ville have lovgivningens
rammer for undervisningen. På den anden side giver
skolens mål og handlingsplaner den enkelte lærer et bolværk
mod alle de eksterne forventninger, der rettes mod sprogcentrene.
Læreren skal ikke løbe med tungen ud af halsen for at
indfri alle mulige og umulige forventninger, men skal gennemføre
sin undervisning i overensstemmelse med skolens mål og
handlingsplaner. Det strukturer arbejdet.
Det kollektive målsætningsarbejde - og ikke mindst den efterfølgende
evaluering af målene - er en tidskrævende proces.
Men selv om det tager tid og kræfter, ser det alligevel ud til,
at det opleves som værdifuldt for de fleste, blandt andet fordi
det skaber engagement, klarhed og fokus i den pædagogiske
diskussion.
Udviklingsplanen spiller også en væsentlig ekstern rolle, idet
den er med til at kvalificere dialog og samarbejde med omverdenen
og information om og dokumentation af skolens arbejde
- ligeledes et væsentligt element i det lærende sprogcenter.
Kollektiv læring
Refleksion, kommunikation og erfaring er nøgleord i den kollektive
læring. Kollektiv læring handler om synergi og om at
udnytte den viden og de erfaringer, der eksisterer i lærergruppen,
så den bliver til gavn for helheden. Viden i en lærende
organisation er ikke et privat anliggende.
Det handler også om, at alle i organisationen hele tiden må
arbejde på at øge deres kompetencer og evne til at vurdere