Intern evaluering - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet
Intern evaluering - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet
Intern evaluering - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
30<br />
gøre rede <strong>for</strong> væsentlige <strong>for</strong>skelle mellem de to centrale begreber<br />
i <strong>evaluering</strong>, summativ og <strong>for</strong>mativ <strong>evaluering</strong>.<br />
Summativ <strong>evaluering</strong><br />
Ved en summativ <strong>evaluering</strong> får man feedback på produktet af<br />
undervisningen. Evalueringen <strong>for</strong>etages efter en standard, som<br />
kan være normativ, dvs. man sammenligner kursisternes standpunkt<br />
<strong>for</strong> at kunne danne hold på ensartede niveauer. Eller<br />
<strong>evaluering</strong>en kan være relateret til fastlagte kriterier, hvor man<br />
fx sammenfatter resultatet af et gennemført undervisnings<strong>for</strong>løb<br />
<strong>for</strong> at se, i hvilken grad målsætningen er opfyldt. Forløbet<br />
vil normalt være et trin eller et niveau.<br />
Formativ <strong>evaluering</strong><br />
Ved en <strong>for</strong>mativ <strong>evaluering</strong> sættes der fokus på processen, og<br />
<strong>evaluering</strong>en giver feedback på den enkeltes udbytte af undervisningen<br />
undervejs i <strong>for</strong>løbet, hvor man fokuserer på en mindre<br />
isoleret del af en læseplan og vurderer i dybden inden <strong>for</strong><br />
et begrænset område. Evalueringen <strong>for</strong>etages i undervisningen<br />
af læreren eller kursisten. Denne <strong>for</strong>m <strong>for</strong> <strong>evaluering</strong> er ikke<br />
nødvendigvis standardiseret og kan <strong>for</strong>etages på flere måder,<br />
men ofte vil man anvende et materiale, der er fremstillet specielt<br />
til <strong>for</strong>målet. I det tilfælde hvor en <strong>for</strong>mativ <strong>evaluering</strong> har<br />
et diagnosticerende <strong>for</strong>mål, kan der være behov <strong>for</strong> standardiserede,<br />
diagnosticerende prøver, samtaler, dagbøger, checklister<br />
samt anvendelse af portfolio mv.<br />
Hvilke barrierer kan der være?<br />
I en sprogundervisningssammenhæng kan det af lærere og kursister<br />
opleves som vanskeligt at gennemføre en <strong>evaluering</strong>. Der<br />
kan være tale om barrierer i <strong>for</strong>m af fx manglende fælles sprog,<br />
<strong>for</strong>skelle i opfattelsen af hvad sprog er, og hvordan sprog læres,<br />
kultur<strong>for</strong>skelle herunder holdninger til autoritet og magt<strong>for</strong>hold,<br />
frygt <strong>for</strong> repressalier m.v.<br />
Den værdisættelse, der ligger implicit i <strong>evaluering</strong>sbegrebet,<br />
giver <strong>evaluering</strong> en kulturel dimension, som har indflydelse på<br />
gennemførelsen. Det er netop et centralt træk ved megen kulturel<br />
viden, at den er ubevidst <strong>for</strong> kulturens egne medlemmer.<br />
Det gør, at kulturtræk ikke nødvendigvis er rationelt eller
Change language