Der wissenschaftliche ?Mittelbau? an deutschen ... - TU Berlin

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B i l d u n g , W i s s e n s c h a f t u n d F o r s c h u n g Wohl kaum. Und niemand, ihr akademischer Lehrer schon gar nicht, wird versuchen, sie dazu zu über- reden.“ Frank Möbus, „Lasciate ogni speranza“. Nachwuchs- förderung in der Germanistik oder die Furcht vor dem Prekariat. In:. Stephan Klecha und Wolfgang Krumbein (Hrsg.): Die Beschäftigungssituation von wissenschaftlichem Nachwuchs, 2008: 121 f. Die Liste derartiger Zitate aus Hochschulpolitik, Hochschulforschung, aus dem Wissenschaftsalltag, von Konferenzen von Wissenschaftsorganisationen und Gewerkschaften, aber auch von Betroffenen selbst, ließe sich endlos fortsetzen. Die wenigen Beispiele sollen hier nur als Einstieg gelten zur Veranschaulichung des Kontextes, in dem die von uns für ver.di durchgeführte Studie steht. Die hohe Aufmerksamkeit, die den Missständen in der Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses derzeit geschenkt wird, ist auf die Befürchtungen zurück zu führen, diese könnten zu einer Schwächung des Wissenschaftssystems insgesamt führen, da – und darauf spielte ja auch das letzte der vorangestellten Zitate ab – durch die schlechten Arbeitsbedingungen des akademischen Mittelbaus und durch Prekarisierungstendenzen im Bereich des akademischen Mittelbaus dem Wissenschaftssystem die „fähigsten“ Köpfe verloren gingen. 1 In der Diskussion um die Ursachen und Hintergründe stößt man auf fehlende oder unzureichende Be- treuung des wissenschaftlichen Nachwuchses bei der Arbeit an der Promotion, auf hohe Arbeitsbelastun- gen und umfangreiche unbezahlte Mehrarbeit des wissenschaftlichen Nachwuchses, die die Möglich- keiten zur Promotion beschneiden, auf häufig problematische Kommunikationsstrukturen in den Fachbereichen/Fakultäten und auf mangelnde Weiterqualifikationsmöglichkeiten und auf fehlende Unterstützung für die Kompetenzentwicklung und immer wieder vor allem auf die ja in fast allen Zitaten erwähnten unsicheren Karriereaussichten, auf die Prekaritäten als „typische Bedingungen für die stra- tegische Verfolgung von Karriereinteressen von 14 Einleitung, Fragestellung und Herangehensweise Nachwuchswissenschaftlern als ‚Bastelexistenzen’ und ‚Selbstunternehmer’“ (Enders 2003: 254). 2.1.2. „Der Mittelbau“ und der „wissenschaftliche Nachwuchs“ auf dem Wege zur Professur? Dörre/Neis (2008: 139 bzw. 2007: 14) haben darauf aufmerksam gemacht, dass in der Diskussion i.d.R. unterstellt wird, es sei erklärtes Ziel der Promo- vierenden, den Berufsweg des Wissenschaftlers an einer Hochschule einzuschlagen. Bereits am Begriff „Nachwuchs“ sei „ablesbar, dass das deutsche Wissenschaftssystem prinzipiell nur Hochschullehrer kennt und solche, die es noch werden wollen. Wissenschaftliche Arbeit unterhalb der Professur ist entsprechend immer auch Qualifikationsarbeit, ganz gleich, ob sie tatsächlich auf einer Qualifikations- stelle, im Zusammenhang eines Projektes oder – die eigentlich schärfste Form materieller Prekarität – im Rahmen eines Stipendiums verrichtet wird“. Das Hochschulsystem unterstellt also bisher weitest- gehend, dass der „Mittelbau“ und „Promovierende“ generell die Hochschullehrerlaufbahn bzw. den Weg dorthin eingeschlagen haben. Das wiederum führt bzw. verführt dazu, dass das System die Kosten für eine/n Promovierende/n bzw. die für die Förderung eines Nachwuchswissenschaftlers als Fehlinvestition interpretiert, wenn dieser bzw. diese dann nicht Hochschullehrer(in) wird/werden will, aber auch dazu, dass die Nicht-Berufung von vielen Nach- wuchswissenschaftlern – wenn nicht als Makel – so doch als Belastung empfunden werden kann. Vor diesem Hintergrund schreibt der frühere Be- reichsleiter Hochschul- und Forschungspolitik beim ver.di-Bundesvorstand Berlin, Karl-Heinrich Stein- heimer (2007: 35), die Situation der Wissenschaftler/ -innen an den Hochschulen sei „gegenwärtig dadurch gekennzeichnet, dass außer dauerbeschäf- tigten Professorinnen und Professoren auf Beam- tenstellen im Wesentlichen nur zwei Arten wissenschaftlichen Personals existieren: Qualifikant/-innen (hauptsächlich Doktorand/-innen) sowie ‚Projekt- beschäftigte’, die über Drittmittel finanziert werden. 1 So heißt es im Koalitionsvertrag zwischen CDU, CSU und SPD von 2005: „Wir wollen junge Talente und Nachwuchswissenschaftler fördern und ihnen Karriereperspektiven eröffnen. Die Besten aus aller Welt müssen in Deutschland attraktive Studien und Arbeitsbedingungen vorfinden“ (CDU/CSU/SPD 2005: 36).
Beide Gruppen sind befristet beschäftigt. Nach Abschluss der Qualifikation bzw. nach Auslaufen der Befristungsmöglichkeiten haben sie die Hochschule zu verlassen.“ Und er stellt die Frage, die sich, wie wir gleich zeigen werden, die meisten wissenschaftlichen Mitarbeiter/-innen stellen bzw. stellen sollten: „Wohin?“. So schätzen wir auf Basis nachfolgender Über- schlagsdaten, dass die überwältigende Mehrheit des „wissenschaftlichen Nachwuchses“ mittelfristig keine berufliche Perspektive innerhalb der Hochschule hat, also nicht Professor oder Professorin werden wird (weitere Zahlen und Quellen zu Größenordnung dieser Gruppe bei Klecha/Reimer 2008:18): • Die Zahl der wissenschaftlichen Mitarbeiter/-innen wird in Deutschland auf ca. 100.000 geschätzt, (damit trägt diese Gruppe übrigens den größten Teil der Lehre und der Forschung an deutschen Hochschulen und außeruniversitären Forschungs- instituten). • Die Zahl der jährlichen Promotionen (ohne Mediziner) wird mit ca. 26.000 angegeben. • Es existieren insgesamt schätzungsweise ca. 20.000 Post-Doc-Stellen. • Jährlich werden ca. 2000 Habilitationen abge- schlossen. • Ca. 90 Prozent der jungen wissenschaftlichen Mitarbeiter/-innen haben demnach keine länger- fristige berufliche Perspektive innerhalb der Hochschule. • Und der Konkurrenzkampf um Hochschullehrer- stellen wird härter, da seit 1995 bundesweit mehr als 1500 Universitätsprofessuren eingespart wor- den sind (vgl. Kempen 2008 sowie Klecha/ Krumbein: 21ff.). 2.1.3. Objektive und subjektive Prekarität des Mittelbaus 2 Vor dem Hintergrund des „Kampfes“ des wissenschaftlichen Nachwuchses um immer weniger Hoch- schullehrerstellen ergeben sich u.a. folgende Fragen: • Ist der Weg zum/zur Nachwuchswissenschaftler/ -in für die meisten von ihnen also eine Sackgasse für die Karriere? • Oder streben viele von ihnen gar nicht die Wissen- schaftslaufbahn an einer Hochschule an, sondern erfüllen damit lediglich eine Eintrittsvoraussetzung für den fachspezifischen Arbeitsmarkt (Chemiker/- innen) oder für Teile davon (Mediziner/-innen) bzw. wollen lediglich ihre Position auf dem sowie- so schon vergleichsweise guten Arbeitsmarkt für Akademiker/-innen verbessern (vgl. Grühn/Hecht 2008 und Grühn/Hecht/Braun 2008). • Und in welchem Maße und auf welche Art und Weise werden diese 90 Prozent überhaupt auf ihre außeruniversitäre Berufstätigkeit vorbereitet? • Wie wirkt sich diese Situation auf den wissenschaftlichen Nachwuchs aus? Prekär ist, was erstens unsicher bzw. was zweitens nicht Normalarbeitsverhältnis ist, so eine der gängi- gen Definitionen. Prekär ist die Lage wissenschaftlicher Nachwuchs- kräfte, da ihre berufliche Zukunft sehr unsicher ist und das „System“ eine Vorbereitung auf den Um- gang mit dieser Unsicherheit typischerweise nicht einschließt. Das gilt allerdings für viele junge Hochschulabsol- vent/-innen, deren Studiengänge nicht auf klar umrissene Berufsfelder zugeschnitten sind, und über die wir in zwei aktuellen Studien im Vergleich zu nicht-akademischen Beschäftigten folgendes festge- stellt haben: „Lassen sich unsere Ergebnisse – vor allem für die Phase des Übergangs von der Hoch- schule in den Beruf – einerseits lesen als eine Bestätigung der Tendenzen in Richtung Prekarisie- rung der Beschäftigungsverhältnisse von Aka- demikern, so darf andererseits nicht übersehen werden, dass auch unsere Studien die vergleichsweise gute Situation von Hochschulabsolvent/-innen auf dem Arbeitsmarkt bestätigt. … Studieren lohnt sich“ (Grühn/Hecht 2008: 60). Und an anderer Stelle sagen wir dementsprechend: „Höherqualifikation schützt vor Arbeitslosigkeit“, verweisen jedoch mit Nach- druck auf die deutlich gestiegenen Flexibilitäts- anforderung an die jungen Hochschulabsolvent/- innen (ebd.: 37 ff. sowie Grühn/Hecht/Braun 2008: 19 ff.) und machen auf die gestiegenen Unsicher- heiten der Beschäftigungspositionen aufmerksam. 2 Die Auseinandersetzung mit der Prekaritäsdiskussion kann an dieser Stelle nur sehr kursorisch stattfinden. Vgl. ausführlich und mit Verweisen auf die weitere Diskussion Dörre (2005) sowie Dörre/Neis 2007 bzw. 2008. Einleitung, Fragestellung und Herangehensweise 15
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