Der wissenschaftliche ?Mittelbau? an deutschen ... - TU Berlin

als demotivierend empfunden), die Arbeit an der
eigenen Promotion (nur 3,4 Prozent demotivierend),
die kollegiale Zusammenarbeit (nur 1,7 Prozent
demotivierend), die Arbeit an Forschungsvorhaben
(nur 3,2 Prozent demotivierend) sowie die Kommu-
nikation im Arbeitsbereich (nur 7,1 Prozent demoti-
vierend) empfunden.
Als ebenfalls überwiegend motivierend werden
Tätigkeiten in der Lehre wahrgenommen (allerdings
auch von 10,9 Prozent als demotivierend empfun-
den), außerdem die Betreuung von Studierenden (6,0
Prozent demotivierend), die Arbeit an Publikationen
(4,9 Prozent demotivierend), die Zusammenarbeit mit
dem/der Vorgesetzten (allerdings auch 10,1 Prozent
demotivierend), ferner die Betreuung/Führung von
Mitarbeitern (auch: studentische Hilfskräfte, 1,8
Prozent demotivierend) sowie die Teilnahmemög-
lichkeit an Fachtagungen/Konferenzen (4,6 Prozent
demotivierend).
Von zweischneidigem Motivationspotenzial (Mittel-
werte im Bereich des Skalenmittelpunkts von 0,0)
sind die Betreuung der Promotion (von 39,9 Prozent
als motivierend, aber von 17,3 Prozent als demotivie-
rend empfunden), die Zuarbeit für Vorgesetzte (18,6
Prozent motivierend, 17,4 Prozent demotivierend),
die Mitwirkung an der Selbstverwaltung (auch:
Gremientätigkeit, 13,0 motivierend, 30,4 Prozent
demotivierend). Auch die technisch-materielle
Ausstattung (34,0 Prozent motivierend, 18,0 Prozent
demotivierend), die Ausstattung mit personellen
Ressourcen (außerhalb der eigenen Stelle, 21,7
Prozent motivierend, 24,0 Prozent demotivierend),
die Möglichkeiten der Fort-/Weiterbildung (22,6
Prozent motivierend, 15,7 Prozent demotivierend)
und die Bezahlung (23,1 Prozent motivierend, 24,3
Prozent demotivierend) werden als zweischneidig
eingestuft.
Als klar demotivierend wird nur ein einziger Faktor,
nämlich die Befristung/Vertragsgestaltung empfun-
den (47,4 Prozent demotivierend, nur 7,1 Prozent
motivierend).
4.3.5. Weiterbildungsangebot
Keines der eingeschätzten Weiterbildungsangebote
wird als uneingeschränkt ausreichend wahrgenom-
men. Am günstigsten wird der Bereich der Hoch-
schuldidaktik (z.B. Präsentation, Rhetorik) einge-
schätzt (51,9 Prozent nehmen das Angebot als aus-
reichend wahr, allerdings 24,5 Prozent als nicht aus-
reichend, und 165 Personen können das Angebot
überhaupt nicht einschätzen).
Tabelle 19:
Einschätzung des Ausmaßes bereitgestellter Weiterbildungsangebote an der jeweiligen Hochschule.
(Skala: 1=„ausreichend“ bis 5=„gar nicht“. Kennwerte: N=Anzahl der Antwortenden ohne ‚weiß nicht’,
w.n.=Anzahl Ankreuzungen ‚weiß nicht’, M=Mittelwert, SD=Standardabweichung. Balkendiagramm: Mittelwerte.
%-Verteilung: Zusammengefasste Häufigkeiten der Antwortkategorien).
Ausmaß
bereitgestellter
Weiterbildungsangebote...
zu hochschuldidaktischen Themen
(z.B. Präsentation, Rhetorik)
zu Zeit- und Projektmanagement
zu ,soft skills’/,transferable skills’
(Kommunikation, Moderation, etc.)
zu wissenschaftl. Methoden (z.B.
Datenerhebung u. -auswertung
zur Forschungsförderung (z.B. Drittmittelförderung,
Antragsstellung)
zum Einstieg in den Arbeitsplatz
Hochschule (z.B. Orientier., Zielfind.)
N
416
412
404
406
444
407
w.n.
165
167
171
171
135
170
Kennwerte
M
2,63
2,85
2,90
3,23
3,04
3,60
Balkendiagramm
%-Verteilung
Mittelwerte
1 + 2 3 4 + 5
SD ausreichend gar nicht aus-
gar
2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
reichend +/– nicht
1,18
51,9 23,6 24,5
1,26
1,19
1,19
1,15
1,20
Frage C7: In welchem Ausmaß werden Weiterbildungsangebote an Ihrer Hochschule zur Verfügung gestellt? Bitte
schätzen Sie das Angebot auf einer Skala zwischen ‚ausreichend’ und ‚gar nicht’ ein. Bitte kreuzen Sie ‚weiß
nicht’ an, wenn Sie über das Angebot nicht informiert sind oder keine Einschätzung treffen können.
Die Arbeits- und Motivationssituation des „wissenschaftlichen Mittelbaus“
45,6
41,1
30,5
35,4
19,9
21,6
25,7
26,4
29,3
24,8
32,8
33,2
43,1
35,4
55,3
41