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Antworten waren englisch untertitelt. Die Gruppe aus Linares präsentierte einen
selbstgedrehten Film, in dem eine Außerirdische mit den Vorurteilen über Spanien
aufräumt.
Die intensive Arbeitsatmosphäre des ersten Jahres PAP und in Odense kommentiert
Eileen Daly (Schottland) in ihrer Reflexion: “Throughout the year students
have benefited from the free exchange of teaching/learning materials between
the project partners. E-mails, word documents, dvds, cdroms etc. have
been flying fast and furious across Europe, I can assure you. I’ve had to deal with
them! (…) The wonderful thing about the Odense meeting was the atmosphere
created by the young people. Their enthusiasm and sense of fun was infectious.
Friendships were made. E-mails were exchanged. The students themselves said
that it was an experience they would always remember.” 8
Das zweite PAP-Jahr sollte einen stärkeren methodischen Schwerpunkt erhalten.
Man einigte sich, den Weg, Unterrichtseinheiten, Material, Methoden und
Erfahrungsansätze fortzuschreiben und auszutauschen. Zum Schluss sollte
alles in einer Dokumentation zusammengefasst werden.
Zum ersten Treffen des neuen Schuljahres in Alsfeld wurden von zwei Expertinnen
unterschiedliche Methoden des interkulturellen Lernens vorgestellt und kritisch
überprüft. Es stellte sich allerdings heraus, dass die PAP-Mitglieder zum
Teil schon deutlich weiter waren als die Expertinnen. Gleichwohl brachte dieses
Seminar durchaus neue Ansätze. Die Max-Eyth-Schule konnte die Ergebnisse
eines Projekttages zum Thema „Religionen“ präsentieren. Ziel dieses Tages war
es, die sogenannten abrahamitischen Religionen (Christentum, Judentum und
Islam) in einen Dialog zu bringen und den Schüler(inne)n im Gespräch mit Vertretern
dieser drei Religionen Einblick in die Gemeinsamkeiten und Unterschiede
nahezubringen. Überrascht waren die Schüler/-innen über das hohe
Maß an Gemeinsamkeiten in den jeweiligen Grundüberzeugungen.
In Alsfeld wurde beschlossen, dass die Teilnehmer/-innen eine Reihe von Essays
schreiben sollten, die zum einen die theoretische Lücke, die sich in dem
deutlich handlungsorientierten Projekt aufgetan hatte, schließen sollten, zum
anderen eine qualitative Evaluation des gesamten Prozesses bilden konnten.
8 ebd., S. 17f.
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