1 Einleitung

• Unterordnung unter die Zwecke der Institution• Verinnerlichung von Geboten.(vgl. Ulich ,1976, in: Zimmermann, 2000, 116)INTERAKTION UND SCHULEJe besser der Schüler seinen eigenen Status wahrnehmen kann, destoangemessener verhält er sich zu seinen Mitschülern.Schüler, die in den Augen ihrer Mitschüler positive Persönlichkeitseigenschaftenbesitzen, haben einen höheren Status als andere. Auf dieUrteilsbildung haben Faktoren wie das äußere Erscheinungsbild und dieFamiliensituation Einfluss. Mit der Dauer des Bestehens einer Klasse wächstdie Kohäsion. Dies ist nicht immer günstig, da sich so auch negative Strukturen,wie z.B. bestimmte Rollenzuweisungen verfestigen können.In der schulpraktischen Arbeit kann auch beobachtet werden, dass dasAnregen von Gruppenaktivitäten erstarrte Gruppenbildung und Feindschaftendurchbrechen kann; es kann die Entstehung neuer Kontakte begünstigen undeiner Klasse zu einem neuem Wir-Gefühl verhelfen. (vgl. Pallasch in: Minsel/Roth, 1978, 117)Bales konnte belegen, dass der Erfolg einer Gruppe von zwei Faktorenabhängt:• Wie gut löst die Gruppe die anstehenden Aufgaben (Aufgabenfunktion)und• wie gut gelingt es ihr, eine zufriedene Gruppenatmosphäre zu schaffen(integrative oder sozio-emotionale Funktion).Allerdings hat Bales sich nicht mit der schulspezifischen Interaktion beschäftigt.(vgl. Forgas, 1995, 264)Ob sich dieser Zusammenhang auch auf die Schule übertragen lässt, istfraglich. Denn hier lernt der einzelne Schüler zwar in der Gemeinschaft, wirdjedoch zur Überprüfung des Lernerfolgs in die “Einzelkämpferrolle“ gezwungen.Bei einer ganzheitlichen Sicht auf Menschen liegt es nahe, dass einezufriedene Gruppenatmosphäre auch das gesundheitliche Verhalten positivbeeinflussen kann.43