RVOT3V79

variable: síntomas conductuales (tND, tC)
Evidencia científica
No hay suficiente evidencia científica que sugiera que la intervención
psicológica tenga efectos positivos sobre las puntuaciones
de los profesores en la sintomatología de problemas de
conducta (3 ECA, n = 63; Pfiffner, 1997; 132 Hoath, 2002; 128
Bloomquist, 1991) 130 (DME: –012 [IC 95%: –0,61 a 0,38]).
Hay evidencia científica limitada que sugiere que la intervención
psicológica tiene efectos positivos sobre las puntuaciones
de los padres en la sintomatología de problemas de conducta
(5 ECA, n = 231; Bor, 2002; 126 Sonuga-Barke, 2001; 127 Hoofdakker,
2007; 129 Pfiffner, 1997; 132 Hoath, 2002) 128 (DME: –0,54
[IC 95%: –1,05 a –0,04]).
variable: funcionamiento académico
Evidencia científica
Hay evidencia científica limitada que sugiere que la intervención
psicológica tiene efectos positivos sobre el funcionamiento
académico en niños en edad escolar (6 ECA, n = 274; Brown,
1985; 138 Horn, 1990, 139 1987; 140 Miranda, 2002; 141 MTA, 1999; 24
Klein, 1997) 142 (DME: 0,19 [IC 95%: 0,03 a 0,36]).
Más resultados
Evidencia científica
Un ECA en el que se estudia la eficacia del programa terapéutico
«Child Life and Attention Skills Program» (implementación
mixta casa/escuela), de Linda Pfiffner para el TDAH subtipo
inatento, aleatorizó una muestra de 69 escolares con
TDAH-HI (reclutados de población escolar, no clínica) mostrando
que el grupo de tratamiento, en comparación con el
grupo control, presentaba una mejoría en los síntomas de inatención,
«tempo cognitivo lento», habilidades sociales y organizativas
(Pfiffner, 2007). 143
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