cuaderno de actividades filosofia 2 - Sitio del grupo Web

More documents

Recommendations

Info

FILOSOFÍA II Por su parte, Leibniz, tratará lo relativo a verdades de razón y verdades de hecho; las primeras son metafísicamente necesarias, su contrario implica contradicción y es imposible; las conocemos con certeza a priori, por intuición, como las verdades lógicas y matemáticas. Se rigen por el principio de identidad o de contradicción; este tipo de verdades no necesitan demostración. Respecto a las verdades de hecho, son contingentes, su contrario es posible, las conocemos por la experiencia y se rigen por el principio de razón suficiente. Otra perspectiva respecto al problema del conocimiento es el Empirismo, cuya tesis central radica en que las ideas tienen su origen en la experiencia; lo que conocemos son nuestras propias percepciones, nuestras experiencias o las sensaciones que experimentamos. Rechaza la existencia de las ideas innatas, según esta corriente, todo lo que está en el entendimiento procede de los sentidos. Entre el entendimiento y los sentidos no hay diferencia cualitativa sino de grado. El Empirismo, se derivó del área de las Ciencias Naturales, siendo uno de sus representantes, David Hume, quien distinguió entre impresiones e ideas: las primeras, son percepciones que penetran con más fuerza en el alma; las segundas, son imágenes débiles. Este filósofo mantuvo desacuerdo con el principio de causalidad, crítica que repercutió en las verdades necesarias del Racionalismo. EVALUACIÓN 15. Considerando lo anteriormente expuesto, ubica en el contexto de la Modernidad al Racionalismo y al Empirismo. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________ 16. De las corrientes filosóficas mencionadas, distingue la postura de las mismas respecto al problema del conocimiento. Señala cuando menos tres características de cada una de ellas. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________ CUADERNO DE ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 24
FILOSOFÍA II Como complemento al Empirismo, te presentamos un escrito de Cristina Pacheco publicado el 6 de septiembre de 1994 en La Jornada, titulado: Los niños olvidados también volvieron ayer a clases. Comenzaron un nuevo ciclo escolar 25 millones de estudiantes. De esa cifra, los que este año ingresaron en la secundaria pueden considerarse privilegiados: su situación familiar, más o menos estable, impidió que interrumpieran sus estudios para incorporarse al subempleo. De los niveles que ha alcanzado esta actividad nos hablan las calles, donde todo se muestra y se vende; desde los calendarios del amor hasta las humillantes deformidades fabricadas que comercializan, sobre todo, los niños. Mirándoles, es fácil imaginar las circunstancias que los desviaron de la escuela; viéndolos es inevitable preguntarse cuántos de los menores que hoy ingresaron a los niveles de preescolar y primaria lograrán concluir su educación elemental. La interrogante envuelve, sobre todo, a los miles de alumnos que acuden a esas escuelitas producto del esfuerzo comunitario, del sacrificio familiar y de la voluntad de maestros que realizan su heroica tarea en aulas infames, malamente amuebladas. Existen. Las he visto entre zanjas y charcos, en colonias de Neza, en Xochiaca, en Chalco, en Chimalhuacán. En ese municipio conocí a la maestra Elena. La escuela donde la maestra Elena impartía clases estaba envuelta en los olores insultantes que salían de los baños inundados. En torno al patio ---un rectángulo desnudo de verdor o de otros signos que pudieran invitar al juego o al descanso --- estaban los salones: puertas caídas, vidrios rotos, muebles desiguales, paredes cuarteadas apenas capaces de soportar el pizarrón cacarizo, un alfabeto recortado, un mapa solitario. Lo más vistoso en el salón eran las cartulinas en que árboles y plantas daban ejemplos de la flora y la fauna mexicanas. Menos coloridas, pero reforzadas con frases muy didácticas, eran las imágenes con que se ilustraban los buenos hábitos de higiene y de alimentación: “Si quieres crecer sano y fuerte procura que en tu dieta haya leche, huevo, carne, frutas, verduras, cereales”. Vigilados por su maestra, los niños repitieron cada palabra del precepto con exactitud, pero sin que en su tono se advirtieran interés o comprensión cabales. A las 10:30 de la mañana, la campanita liberadora anunció el principio del recreo. Los niños salieron atropelladamente al patio, sin prestar atención a las advertencias de su profesora: “No se empujen, no griten, no corran, no se peleen”. Cuando estuvimos solas, la maestra Elena contestó a todas mis preguntas en un solo párrafo, que fue más bien una larga pregunta dolorosa: “Muchos de estos niños llegan a la escuela más que para estudiar, para huir de su casa. Allí frecuentemente son víctimas de la violencia ocasionada por el alcoholismo de sus padres, por la falta de recursos, por la ausencia o el abandono del papá o la mamá. A un niño temeroso, maltratado, ¿se le puede exigir buen rendimiento en la escuela? Te hago la misma pregunta en relación con los que llegan sin haber desayunado o cansadísimos porque trabajaron hasta muy noche en algún puesto, en algún restorancito, en el taller o en las calles, donde se ganan algún dinero indicándoles a los choferes dónde están las zanjas peligrosas o tapando los baches”. La explicación me permitió ver una parte mínima de los obstáculos externos que interferían a diario con su trabajo; pero eso no era todo: en algunos aspectos, el programa mismo de estudios le presentaba escollos difíciles de superar: “Mis alumnos no son tontos, pero hay cosas que no alcanzan a comprender porque lo que dicen los libros no tiene relación alguna con lo que ellos ven o han visto. La mayoría de los niños nació aquí, jamás CUADERNO DE ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 25
Page 1 and 2: FILOSOFÍA II COLEGIO DE BACHILLERE
Page 3 and 4: FILOSOFÍA II Coordinador General d
Page 5 and 6: PRESENTACIÓN FILOSOFÍA II El pres
Page 7 and 8: FILOSOFÍA II I. OBJETIVOS DE EVALU
Page 9 and 10: FILOSOFÍA II III. RETROALIMENTACI
Page 11 and 12: FILOSOFÍA II Las tesis fundamental
Page 13 and 14: FILOSOFÍA II siervos de la gleba,
Page 15 and 16: FILOSOFÍA II pues bien, estas últ
Page 17 and 18: FILOSOFÍA II 9. Ante el dilema de
Page 19 and 20: FILOSOFÍA II diametralmente opuest
Page 21 and 22: Giordano Bruno (1548-1600) FILOSOF
Page 23: FILOSOFÍA II Bruno fue juzgado y c
Page 27 and 28: FILOSOFÍA II Martin la gente viví
Page 29 and 30: EVALUACIÓN Contesta lo que se te p
Page 31 and 32: FILOSOFÍA II tradición filosófic
Page 33 and 34: FILOSOFÍA II predominantemente jur
Page 35 and 36: FILOSOFÍA II La contienda se celeb
Page 37 and 38: FILOSOFÍA II En ellas, en efecto,
Page 39 and 40: Reconocimiento de la otredad FILOSO
Page 41 and 42: FILOSOFÍA II Los científicos novo
Page 43 and 44: FILOSOFÍA II Sus tres obras filos
Page 45 and 46: FILOSOFÍA II ciencia es especulati
Page 47 and 48: FILOSOFÍA II Después de leer lo a
Page 49 and 50: Fray Tomás Mercado. FILOSOFÍA II
Page 51 and 52: FILOSOFÍA II Calvinismo, movimient
Page 53 and 54: FILOSOFÍA II Esta democratización
Page 55 and 56: FILOSOFÍA II del mundo, así como
Page 57 and 58: FILOSOFÍA II En el discurso actual
Page 59 and 60: FILOSOFÍA II En un pórtico al bor
Page 61 and 62: FILOSOFÍA II sacrificio. El sujeto
Page 63 and 64: EL CRITICISMO. FILOSOFÍA II La fil
Page 65 and 66: FILOSOFÍA II 37. ¿Cuáles son las
Page 67 and 68: FILOSOFÍA II desenvolvimiento de l
Page 69 and 70: FILOSOFÍA II Hegel afirmó que las
Page 71 and 72: FILOSOFÍA II La ciencia en este co
Page 73 and 74: MANIFIESTO DEL PARTIDO COMUNISTA FI
Page 75 and 76:
FILOSOFÍA II La burguesía ha reve
Page 77 and 78:
FILOSOFÍA II una sintomatología,
Page 79 and 80:
FILOSOFÍA II dogma revelado o a la
Page 81 and 82:
FILOSOFÍA II En todo caso, para lo
Page 83 and 84:
FILOSOFÍA II pueblos que desaparec
Page 85 and 86:
FILOSOFÍA II En la cima del poder
Page 87 and 88:
FILOSOFÍA II La sociedad entera, c
Page 89 and 90:
FILOSOFÍA II (...) De ahí que Tal
Page 91 and 92:
FILOSOFÍA II para la categoría de
Page 93 and 94:
FILOSOFÍA II libertad popular fund
Page 95 and 96:
LAS NUEVAS IDEAS LIBERALES FILOSOF
Page 97 and 98:
FILOSOFÍA II _____________________
Page 99 and 100:
EVALUACIÓN FILOSOFÍA II Después
Page 101 and 102:
FILOSOFÍA II El hombre, según el
Page 103 and 104:
FILOSOFÍA II mecanismo será minuc
Page 105 and 106:
FILOSOFÍA II _____________________
Page 107 and 108:
FILOSOFÍA II las categorías socio
Page 109 and 110:
FILOSOFÍA II Están participando e
Page 111 and 112:
FILOSOFÍA II _____________________
Page 113 and 114:
FILOSOFÍA II hispanoamericana”,
Page 115 and 116:
FILOSOFÍA II A la crucial pregunta
Page 117 and 118:
FILOSOFÍA II pensamiento estético
Page 119 and 120:
FILOSOFÍA II En este sentido, deci
Page 121 and 122:
FILOSOFÍA II difundido en el mundo
Page 123 and 124:
FILOSOFÍA II La lucha por un proye
Page 125 and 126:
FILOSOFÍA II _____________________
Page 127 and 128:
FILOSOFÍA II Si no respondiste cor
Page 129 and 130:
FILOSOFÍA II infunde racionalidad
Page 131 and 132:
FILOSOFÍA II Para contestar correc
Page 133 and 134:
FILOSOFÍA II Para responder adecua
Page 135 and 136:
FILOSOFÍA II V. EVALUACIÓN MUESTR
Page 137 and 138:
FILOSOFÍA II CUADERNO DE ACTIVIDAD
Page 139 and 140:
FILOSOFÍA II Relaciona las dos col
Page 141 and 142:
FILOSOFÍA II EVALUACIÓN FINAL GLO
Page 143 and 144:
a) Empirismo. b) Criticismo. c) Dog
Page 145 and 146:
d) Experiencia subjetiva. FILOSOFÍ
Page 147 and 148:
FILOSOFÍA II 5.2 HOJA DE COTEJO DE
Page 149 and 150:
FILOSOFÍA II CUADERNO DE ACTIVIDAD
Page 151:
FILOSOFÍA II COLEGIO DE BACHILLERE
show all

cuaderno de actividades filosofia 2 - Sitio del grupo Web

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?