Matemática (Libro para el Docente parte II) - Región Educativa 11

Se sugiere trabajar con los alumnos la relación de equivalencia con fracciones
simples, tales como:
1 2 2 1 3 6
2 4 6 3 4 8
fig. 1 fig. 2 fig. 3
Es conveniente partir de elementos concretos como, por ejemplo, una tableta
de chocolate o un pan lactal cortado en rebanadas, insistiendo siempre en que
las partes son “aproximadamente iguales”. Para escribir cada fracción las partes
deberían ser “exactamente iguales”.
Posteriormente podrá utilizarse la representación gráfica (fig. 1, 2 y 3)
considerando que las equivalencias son referidas a un mismo entero.
Finalmente se simbolizará:
1 = 2 2 = 1 3 = 6
2 4 6 3 4 8
Es importante que en cada caso el alumno pueda reconocer el entero como
2 , 4 , 6 , 3 , 4 y 8 .
2 4 6 3 4 8
Expresiones decimales
Las situaciones de todos los días, obligan a reconocer las expresiones decimales
y a operar con las mismas: en las vidrieras donde se destacan los precios de
los productos, cuando se realizan las compras o cuando se viaja en colectivo se
utilizan pesos y centavos. Coherentemente, con la fundamentación del área, es
a partir del dinero (tema éste tan significativo para los adultos), que se
introduce el concepto de las expresiones decimales (actividad Nº25 en el
Módulo 1 para alumnos).
El contenido se sistematiza a partir del conocimiento del sistema de
numeración decimal. Para ello se utiliza el material representativo usado para
facilitar los canjes. Se optó por aumentar el tamaño del cuadrado que representa
la unidad con el fin de facilitar la división de la misma en diez y cien partes
iguales y, también, con el objeto de que no se confunda la unidad con la
centena, se optó por representar la unidad agrandada en el dibujo.
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