Matemática (Libro para el Docente parte II) - Región Educativa 11
Matemática (Libro para el Docente parte II) - Región Educativa 11
Matemática (Libro para el Docente parte II) - Región Educativa 11
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES<br />
Se trabajan contenidos de los ejes: Geometría, Operaciones y Estadística.<br />
Geometría Operaciones Estadística<br />
Orientación Cuerpos<br />
en planos geométricos Tablas de<br />
y mapas Multipli- División doble<br />
cación entrada<br />
Paral<strong>el</strong>ismo y Promedio<br />
perpendicularidad<br />
Ángulos Situaciones multiplicativas<br />
Con respecto al eje Operaciones, a partir de situaciones significativas, se<br />
trabaja la multiplicación como suma reiterada entre números naturales y<br />
expresiones decimales. Se plantea la propiedad conmutativa intuitivamente<br />
aplicada y reconocida. La división se presenta como la operación inversa de la<br />
multiplicación y como resta reiterada.<br />
D<strong>el</strong> eje Estadística, los contenidos que se trabajan son la tabla de doble<br />
entrada como recurso organizador de la información y <strong>el</strong> promedio.<br />
Los contenidos d<strong>el</strong> eje Geometría que se abordan son: orientación en planos<br />
y croquis, <strong>para</strong>l<strong>el</strong>ismo, perpendicularidad, ángulos, cuerpos geométricos.<br />
Geometría<br />
Las experiencias visuales constituyen la base sobre la cual se fundamentan las<br />
actividades y abstracciones posteriores.<br />
Observar es ver, notar lo común que puede haber en situaciones distintas, lo<br />
diferente en objetos y acciones, y lo característico de cada cosa.<br />
La observación de los alumnos puede orientarse por medio de preguntas que<br />
refieran a aspectos fundamentales. La actividad Nº1 propone observar un<br />
croquis y orientarse en él teniendo en cuenta las indicaciones. En la actividad<br />
Nº2 se presenta <strong>el</strong> mismo croquis, pero variando su orientación y omitiendo las<br />
referencias que tenía <strong>el</strong> anterior. En ambas, la observación se va guiando a través<br />
de preguntas, <strong>para</strong> que <strong>el</strong> alumno pueda interpretar croquis y orientarse en <strong>el</strong><br />
entorno espacial que ese croquis representa. Toda observación debe ir acompañada<br />
de una acción posterior. Las actividades Nº1 y Nº2, por ejemplo, comienzan<br />
con una observación, pero inmediatamente <strong>el</strong> alumno debe actuar: señalar<br />
o indicar lo que se le solicita.<br />
30