Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Recursos Didácticos
es que el programa TEACCH dispone de una guía de objetivos, actividades, materiales
y sugerencias para la programación y evaluación, pero no ofrece una información detallada
y estructurada como el sistema de habla signada, sino más abierta.
El programa TEACCH diferencia cinco ámbitos en las conductas de comunicación
sean o no lingüísticas:
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- las categorías semánticas,
- la estructura,
- la modalidad
- el contexto
- la función
En cada uno de estos ámbitos se incluyen varias posibilidades, de forma que se
pueden establecer diferentes combinaciones que configuran múltiples actos
comunicativos. Por ejemplo, las funciones pueden ser pedir, rehusar, comentar, dar y
buscar información, expresar sentimientos o implicarse en rutinas sociales. En las
actividades comunicativas que realizan tales funciones, pueden incluirse diversas
categorías semánticas (como “objeto”, “acción”, “agente”, “experimentador”,
“atributo”, “localización”, etc.). Por ejemplo, si el niño dice “Pedro ha roto el vaso
grande”, realiza la función de “comentar” y se sirve de las categorías de agente
(Pedro), acción (ha roto), objeto (el vaso) y atributo (grande). Además, las actividades
comunicativas pueden realizarse con diversos códigos (palabras, signos manuales,
pictogramas), con diferentes estructuras formales y en distintos contextos.
Las dimensiones anteriores sirven para programar los objetivos de desarrollo
comunicativo en cada una de ellas y como claves importantes en el procedimiento de
enseñanza. Por ejemplo, una idea importante del programa TEACCH es que no debe
modificarse más de una dimensión cuando se establece un nuevo objetivo
comunicativo (si se quiere enseñar una nueva categoría semántica, como la de
"atributo", pongamos por caso, no debe modificarse el código, ni las funciones, ni las
estructuras, ni los contextos previamente dominados por el niño).
Las habilidades comunicativas se enseñan en sesiones estructuradas individuales,
pero también se prevé la enseñanza incidental, se preparan los ambientes naturales para
que las susciten, se evocan en actividades de grupo y se hace intervenir activamente a
la familia en su enseñanza y estímulo. Como en el uso de todos los SAC, en todas las
fases del programa TEACCH se debe realizar una cuidadosa valoración antes de su
implantación y a lo largo de la aplicación del programa. Sólo esta evaluación permitirá
analizar el proceso recorrido (problemas y avances) y planificar los pasos futuros en la
intervención (Sotillo y Rivière, 1998).