Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Recursos Didácticos
colaboradores. Señalan los autores que estas escalas pueden aplicarse incluso a los autistas
con un retraso mental más acusado y que define el desarrollo - hasta cinco años de
edad mental - en ocho áreas funcionales: (1) imitación, (2) motricidad fina, (3) motricidad
gruesa, (4) desarrollo social, (5) lenguaje expresivo y comunicación, (6) lenguaje
receptivo, (7) representación y simbolización y (8) solución de problemas. La prueba se
administra en un contexto esencialmente lúdico y establece tres categorías de puntuaciones:
(a) cuando el niño realiza la tarea pedida sin ayuda, (b) cuando la hace con ayuda, y
(c) cuando no la hace en ningún caso. Las tareas realizadas con ayuda - las ayudas se
definen con claridad en el manual de la prueba - permiten definir directamente objetivos
educativos inmediatos para los niños evaluados. Debemos señalar que hemos encontrado
diversas referencias a estas escalas en distintas publicaciones (las primeras referencias
datan de 1997), pero aún no hemos podido dar físicamente con ellas.
Aún cabe citar aquí, para la evaluación de las capacidades en casos de autismo de
adolescentes o adultos, el AAPEP – Perfil Psicoeducativo Adolescente y Adulto de
Mesibov y col. de 1988. Esta prueba proporciona una evaluación de las aptitudes potenciales
del paciente. Existen tres aspectos del funcionamiento: la Escala de Observación
Directa (la evaluación se lleva a cabo a través de la observación directa por parte del
terapeuta de forma similar que en el PEP); la Escala del Hogar (evaluación por parte del
especialista que habla con los padres o el tutor); y la Escala de la Escuela/Trabajo (evaluación
por parte del profesor o del supervisor del trabajo). Los resultados de la evaluación
distinguen entre aptitudes ya desarrolladas y aptitudes emergentes (Citadas por
Cuxart en http://www.colegioaraya.org/Documentos/Evaluacion.pdf).
3.2.2. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE RELACIÓN Y
COMUNICACIÓN
La gran disparidad de competencias comunicativas y relacionales de los niños con
autismo obliga a realizar una exploración detallada de sus capacidades. Para ello es
sumamente conveniente que en el proceso de valoración contemos con la ayuda y el
asesoramiento de profesionales especializados en evaluación del lenguaje como son los
foniatras, los logopedas o los profesores especialistas en audición y lenguaje.
Simplificando al máximo el posible universo de perfiles individuales, podemos
señalar la existencia de dos casos extremos. Por un lado los niños que presentan algún
tipo de lenguaje oral articulado y por otro los llamados autistas no verbales.
Estos grupos señalados anteriormente presentan una pauta comunicativa muy
dispar, pero aún así puede señalarse que comparten como característica típica del
espectro autista una desviación severa respecto a la pauta normal de desarrollo de los
componentes semántico y pragmático, mientras que el componente formal
(morfosintaxis y fonología) aunque afectados por un retraso severo en su desarrollo, se
ajustan en general a las pautas de adquisición en sujetos normales (Gortazar, 1990).
62