Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

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Recursos Didácticos 38 TGD - NE TRASTORNO ASPERGER TRASTORNO RETT TRASTORNO DESINTEGRATIVO TRASTORNO AUTISTA Atípico y subliminal Autismo de alto funcionamiento Autismo de infancia media Inicio retardado pero con autismo grave Autismo estandar Características Rasgo Inteligencia RM grave o normal RM grave RM grave RM de moderado RM de moderado a normal a normal Edad de reconocimiento 0-3 años > 2 años 0,5 - 2,5 años > 2 años Variable Pobres Pobres Regulares a Limitadas a buenas buenas Generalmente limitadas Habilidades comunicativas Habilidades sociales Muy limitadas Muy limitadas Varían con la edad Limitadas Variable Pérdida de habilidades Generalmente no Marcadas Marcadas Generalmente no Generalmente no Variable No aplicable No aplicable Marcadas Variable Intereses restringidos Trastornos comiciales Raros Frecuentes Raros Comunes Comunes Estable Declina Declina Estable Generalmente estable Curso en la vida adulta 30-50 1-4 5-15 5-100 > 15 Prevalencia estimada por 100.000 Raros No No Frecuente Desconocida Historia familiar de problemas similares Ratio por sexos M > F M > F F M > F M > F Pronóstico Pobre Muy pobre Muy pobre Regular a pobre Regular a bueno
Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa 2.3.6. EL TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL Como se ha señalado más arriba, las primeras descripciones del TANV fueron realizadas en un manual sobre dificultades de aprendizaje publicado por Johnson y Myklebust en 1971. Estos autores pusieron de manifiesto la existencia de un conjunto de niños con dificultades en la comprensión del significado del contexto social, con poca habilidad para el aprendizaje académico y con dificultad para la apreciación de la comunicación no verbal. Thompson (1997) realiza un esfuerzo en la delimitación del trastorno, señalando que el término “Trastornos del Aprendizaje No Verbal” se refiere a un síndrome neurológico que se cree que es el resultado de un daño en las conexiones de la sustancia blanca en el hemisferio derecho del cerebro, que es importante para la integración intermodal. Hay tres grandes categorías de disfunción presentes en el trastorno: (1) motora (falta de coordinación, problemas severos de equilibrio y dificultades con las habilidades de grafomotricidad fina); (2) visual-espacialorganizativa (falta de imagen, pobre reconocimiento visual, percepciones espaciales defectuosas y dificultades con las relaciones espaciales); y (3) social (falta de habilidad para comprender comunicaciones no verbales, dificultades para regular las transiciones y situaciones novedosas, y déficit en el juicio y la interacción social). Las personas con TANV generalmente tienen habilidades verbales excepcionales, trabajan bien en la escuela en aquellas asignaturas que requieren decodificar (el aspecto de reconocimiento de las palabras en la lectura) y codificar (ortografía) lenguaje escrito, tienen una excelente atención y memoria auditiva, y aprenden principalmente a través de la mediación verbal. Rigau-Ratera, García-Nonell y Artigas-Pallarés (2004) señalan que algunas de las características esenciales que describen los TANV se superponen a las propias del síndrome de Asperger (SA). Incluso se podría afirmar que el TANV y el SA podrían representar varios grados de gravedad del mismo continuo neurocognitivo. Sin embargo, también es posible descubrir algunas diferencias e incluso intuir unos límites entre ambos trastornos. Podría afirmarse que una parte de los niños con TANV cumplen criterios del DSM-IV para el SA; sin embargo, no todos los niños con TANV muestran un déficit social tan grave, ni cumplen todos los criterios de SA. En el TANV no es habitual que presenten rutinas y rituales comportamentales y patrones inusuales del lenguaje tan marcados como en el SA. Por el contrario, uno de los componentes más característicos del TANV, el déficit visoespacial, no suele ser muy manifiesto en el SA. La siguiente tabla, tomada de los autores anteriormente mencionados resume las diferencias más destacadas entre estos dos trastornos. 39
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8.Referencias Bibliográficas Espec
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