Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

9.- Trastornos del sentido de la actividad propia.
Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa
10.- Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.
11.- Trastornos de la imitación.
12.- Trastornos de la suspensión (la capacidad de hacer significantes).
En cada una de las dimensiones se establecen cuatro niveles de gravedad. Hay que
hacer notar que los síntomas principales de cada dimensión se numeran de 1 a 4, a
medida que van siendo menos graves y más característicos de personas con nivel
mental más alto.
La noción de un espectro autista, que puede asociarse a diversas clases de
alteraciones, puede ser muy útil desde el punto de vista clínico y para una perspectiva
educativa. En el primer aspecto, permite descubrir un orden por debajo de la
desconcertante heterogeneidad de los rasgos autistas. En el segundo, ayuda a
comprender cómo pueden evolucionar previsiblemente, a través del proceso educativo,
los niños con autismo o cuadros relacionados. También hace ver la necesidad de prever
recursos (por ejemplo, de personas especializadas en estos cuadros) que no sólo son
aplicables a los casos de autismo en sentido estricto, sino también a un grupo más
amplio de personas que, sin ser autistas, presentan rasgos de incapacidad social,
alteración comunicativa, inflexibilidad, deficiencia simbólica y dificultad para dar
sentido a la acción propia. Como veíamos antes, esos casos son mucho más frecuentes
que el autismo como tal (Rivière, 1997).
En resumen, como se concluyó en las actas finales del Curso Extraordinario sobre
autismo celebrado en Salamanca en 2005, puede señalarse que en los últimos años se
incorpora el término Trastornos del Espectro Autista (TEA), a partir de la aportación
de L. Wing y J. Gould, con el que parece adecuado sintonizar. Además de los aspectos
ya aceptados en la denominación TGD, el término TEA resalta la noción dimensional
de un “continuo” (no una categoría), en el que se altera cualitativamente un conjunto
de capacidades en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Esta
semejanza no es incompatible con la diversidad del colectivo: diversos trastornos;
diversa afectación de los síntomas clave, desde los casos más acentuados a aquellos
rasgos fenotípicos rozando la normalidad; desde aquellos casos asociados a
discapacidad intelectual marcada, a otros con alto grado de inteligencia; desde unos
vinculados a trastornos genéticos o neurológicos, a otros en los que aún no somos
capaces de identificar las anomalías biológicas subyacentes. El término TEA facilita la
comprensión de la realidad social de estos trastornos e impulsa el establecimiento de
apoyos para las personas afectadas y sus familiares. No obstante, para la investigación
es imprescindible la utilización de clasificaciones internacionales, el establecimiento de
los subgrupos específicos y la descripción sus características.
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