Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa
vocabulario que llega a ser impropio por su excesivo rebuscamiento. En
ocasiones el tono y la prosodia son impostados, hasta el punto de parecer un
lenguaje impropio y artificial. Por otro lado, si se analiza en profundidad, en su
lenguaje suelen aparecer algunas limitaciones pragmáticas y raramente éste
suele usarse de forma metafórica o figurada (la compresión de chistes es
incipiente o nula en estas personas).
2. Los niños y adultos con Síndrome de Asperger tienen capacidades normales de
inteligencia impersonal pero limitada en situaciones en las que debe conjugarse
con habilidades empáticas, y habilidades extraordinarias en ámbitos
restringidos; aunque este último aspecto no parece suponer un síntoma
diferencial claro entre el Síndrome de Asperger y el Autismo de Alto
funcionamiento. Sally Bloch-Rosen (1999) señala que aunque el déficit
intelectual se asocia al Autismo en aproximadamente el 75% de los casos, la
definición del DMS-IV admite niños sin retraso mental. No hay ninguna pauta
para el diagnóstico, que sea específica y universalmente aceptada para el
diagnóstico del AAF. El AAF puede diagnosticarse apropiadamente cuando se
reúnen los criterios diagnósticos del DSM IV y el Cociente Intelectual
observado en los tests de inteligencia se encuentra dentro de los valores de
normalidad. En comparación con el Síndrome de Asperger, el AAF tiene un CI
inferior, con menos diferencias entre las puntuaciones verbales y las
manipulativas. Sin embargo, en el Síndrome de Asperger, el CI verbal es
superior al manipulativo. En el caso de niños con Síndrome de Asperger suele
haber más historias familiares de padres afectados que en los casos de AAF. Y,
por último, se puede señalar que la torpeza motora suele ser más característica
del Síndrome de Asperger, mientras que los manierismos motores
estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o dedos, o
movimientos complejos de todo el cuerpo) pueden aparecer más en asociación
con el AAF.
Rivière (1997) presenta una síntesis de características del Síndrome de Asperger:
La presencia conjunta de “autismo”, lenguaje formalmente normal, inflexibilidad,
competencias cognitivas altas y peculiaridades motoras y expresivas notables (quizá
también de “habilidades extraordinarias” en algún aspecto y fase del desarrollo)
permite distinguir con bastante claridad el Síndrome de Asperger.
Por tanto, siguiendo la propuesta de Rivière, se puede definir de forma sintética el
síndrome de Asperger a través de las cinco características siguientes:
1. Trastorno cualitativo de la relación: incapacidad de relacionarse con iguales.
Falta de sensibilidad a las señales sociales. Alteraciones de las pautas de
relación expresiva no verbal. Falta de reciprocidad emocional. Limitación
importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de
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