Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

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Recursos Didácticos los principales medios de tratamiento. Estos aspectos se deben complementar, en ocasiones, con medicación y otros programas terapéuticos, como los programas para problemas específicos de conducta o la terapia cognitivo-conductual para los problemas psicológicos asociados en personas de nivel de funcionamiento más alto. Asimismo, los trastornos comórbidos se deben tratar del mismo modo que en la población general, pero de manera adaptada cuando así se requiera. 4.2. Intervención educativa en el autismo El objetivo central de la intervención en el alumno con autismo es la mejora de su conocimiento social y de las habilidades comunicativas sociales, así como lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno. Con el objetivo de estructurar adecuadamente la explicación nos referiremos a distintas áreas de intervención, sin olvidar que, evidentemente, estas áreas están totalmente interrelacionadas, y por ello se hace a veces difícil determinar si un objetivo pertenece al área social, al área comunicativa o a la conductual. En términos generales, los programas de intervención educativa deben cumplir ciertas condiciones y reunir una serie de características: 86 • Deben ser estructurados. Podríamos decir que la intervención ha de recorrer el camino que va desde un alto grado de estructuración (con numerosas claves para favorecer el aprendizaje), a la desestructuración programada -paso a paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo- que es más cercana a los entornos naturales sociales. • Deben ser funcionales y permitir la generalización de los nuevos aprendizajes. La educación del alumno con autismo debe darse en un doble sentido: hay que enseñar la habilidad, pero también hay que enseñar su uso, un uso adecuado, funcional, espontáneo y generalizado. • Deben ser evolutivos y adaptados a las características personales de los alumnos, definiendo de forma precisa los prerrequisitos evolutivos y funcionales de las capacidades a desarrollar y de las habilidades a conseguir. • Deben implicar a la familia y la comunidad. • Deben ser intensivos y precoces. La investigación sobre el éxito de los programas de intervención apela indiscutiblemente hacia la valoración y hacia la intervención temprana.
Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa • Deben tratar de desarrollar objetivos positivos; es decir, no deben centrarse en eliminar conductas indeseables, sino en crear y potenciar habilidades adaptadas y alternativas. • Deben basarse en un sistema de aprendizaje sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el niño finaliza con éxito las tareas que se le presentan. A continuación, y poco a poco, hay que lograr el desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores posibles; la retirada de ayudas supone logros en el proceso de autonomía, lo cual estará en relación con las capacidades de cada sujeto en particular. • Deben plantearse como objetivo principal mejorar la calidad de vida de las personas con TEA. Este objetivo básico debe perseguirse a través de un proceso continuo y cíclico que consiste en realizar una planificación futura que mejore las áreas de la vida de la persona (salud, ocio, necesidades básicas, integración laboral, autonomía, etc). La respuesta a las necesidades educativas de los alumnos con autismo puede organizarse en torno a las tres áreas clásicas descritas inicialmente por Kanner: 1.- Área de desarrollo social. 2.- Área de la comunicación 3.- Área conductual. 4.2.1. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DE DESARROLLO SOCIAL Podemos destacar cuatro programas de intervención encaminados a facilitar la comprensión del mundo social y a mejorar las relaciones sociales con el resto de las personas. • Sistemas de estructuración ambiental • Programa TEACCH • Entrenamiento en habilidades sociales • El uso de historias sociales. Los sistemas de estructuración ambiental parten de la necesidad del uso de situaciones de interacción entre iguales y con adultos, ya que se ha podido comprobar que los chicos con autismo no interaccionan de forma natural con el resto de las personas, no suelen aprender por modelado y el aprendizaje incidental es un recurso que hay que 87
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