Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa
Las narraciones y descripciones de casos como los mencionados anteriormente
aludían desde el punto de vista clínico a la idiotez, la demencia infantil, la esquizofrenia
infantil, etc. Estas descripciones han llevado históricamente a considerar que estos
síndromes eran formas tempranas de patologías adultas.
Las coincidentes y precisas descripciones de Kanner, en el año 1943 (puede
consultarse el artículo original en:
http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=contacfe) y de Asperger
un año después, han contribuido decisivamente a perfilar los criterios diagnósticos que
definen el síndrome. Considerando que nos encontramos ante trastornos
específicamente infantiles más que ante comienzos precoces de trastornos típicamente
adultos.
Leo Kanner en 1943, en un artículo ya clásico titulado: “Los trastornos autistas del
contacto afectivo”, iniciaba de la siguiente manera su visión sobre este nuevo
síndrome: “Desde 1938, nos han llamado la atención varios niños cuyo cuadro difiere
tanto y tan peculiarmente de cualquier otro conocido hasta el momento, que cada caso
merece –y espero que recibirá con el tiempo– una consideración detallada de sus
fascinantes peculiaridades”.
Rivière, (1997), sin duda inspirado en las lecturas de Frith, entre otras, señala que
desde su definición por Kanner, el autismo se ha presentado como un mundo lejano,
extraño y lleno de enigmas. Los enigmas se refieren, por una parte, al propio concepto
de autismo, y a las causas, explicaciones y remedios de esa trágica desviación del
desarrollo humano normal. A pesar de la enorme cantidad de investigaciones realizadas
durante más de medio siglo, el autismo sigue ocultando su origen y gran parte de su
naturaleza, y presenta desafíos difíciles a la intervención educativa y terapéutica. Por
otra parte, cuando tenemos ocasión de relacionarnos con la persona que presenta ese
extraño trastorno cualitativo del desarrollo, sentimos vivencias de opacidad,
impredictibilidad, impotencia y fascinación, difíciles de describir, y que acentúan aún
más –esta vez en la interacción concreta y no sólo en el terreno conceptual– el carácter
enigmático del autismo.
Desde el punto de vista de la psicopedagogía, la respuesta educativa a los alumnos
con autismo y otros trastornos graves del desarrollo supone una compleja actividad que
hará que tengan que conjugarse distintas estrategias y habilidades que permitan dar
respuesta efectiva a los múltiples retos que se nos presentan. Ante la complejidad y lo
difuso de los síntomas que presentan estos alumnos se requiere: por un lado, una
minuciosa valoración de sus capacidades y necesidades; y, por otro, una propuesta de
intervención psicopedagógica y curricular, que sin ser extremadamente rígida, permita
dar respuesta a la compleja realidad de estos niños y que permita adaptarse a la
imprevisibilidad que los caracteriza.
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