Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa
5. Estas valoraciones señalan la magnitud del problema, claramente infravalorado en
el pasado. La UE necesita una política de respuesta a los TEA, pero no hay ninguna
necesidad de producir falsas alarmas de «epidemias» para llamar la atención sobre
las necesidades no cubiertas de muchos niños y adultos seriamente afectados.
6. La definición de la UE de enfermedades raras sigue haciendo referencia a las
inferiores al 5 por 10 000. Los TEA podrían considerarse una enfermedad poco
frecuente, si se utilizan los criterios de diagnóstico más restrictivos, pero parece
más apropiado no referirse ya a ellos como enfermedad rara.
7. Se necesitan sistemas de vigilancia más complejos que los actuales para abordar
la cuestión de los cambios de la prevalencia de los TEA. De cara a futuros
esfuerzos epidemiológicos en este terreno, es preciso mantener constantes la
definición y la identificación de casos de la DSM-IV, centrarse en escolares de
los últimos cursos, vigilar los cambios en la población (por ejemplo, migración
diferencial) y basarse en tamaños de muestra adecuados. El programa de salud
pública, el de IDT (Investigación y Desarrollo Tecnológico), y en algunos casos
el estadístico, deberían proporcionar el apoyo necesario para todas las
iniciativas europeas en estos ámbitos.
Así mismo, en 2005/2006 se vió la posibilidad de crear un sistema europeo de
información sobre el autismo en, en el marco del programa de acción comunitario en el
ámbito de la salud pública 2003-2008.
Véase el documento de la D.G. de Sanidad y Protección de los Consumidores “elementos
sobre la prevalencia de los trastornos del espectro autista (TEA) en la Unión Europea”.
http://ec.europa.eu/health/ph_information/dissemination/diseases/autistic_es.htm
2.4.1.3. Etiología del autismo
Al abordar la etiología del trastorno, conviene tener en cuenta que la propia
complejidad del autismo conlleva necesariamente considerar la interacción no sólo de
distintos y variados factores, sino también de distintas perspectivas y enfoques
teóricos. Campos como la genética, la neurobiología, la psicología y la pedagogía, más
allá de presentar posturas antagónicas, representan por el momento un marco
complementario y necesario para comprender el origen de este complejo trastorno.
De forma comprensiva, Eduardo Hernández señala que en el estudio de las causas
del Autismo se han desarrollado varias teorías que tratan de explicar el origen del
síndrome autista. Ninguna de ellas por sí sola lo ha logrado; en la actualidad se
considera que su etiología es multifactorial. Entre las teorías que más aceptación han
tenido hasta la fecha están, las genéticas, las neurobiológicas y las psicológicas. Las
principales aportaciones de cada una de ellas son las siguientes:
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