Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa
Para el entrenamiento concreto de habilidades sociales que corresponde al
momento de ejecución, Bellini propone el uso de técnicas tales como: intervenciones
medidas entre pares en contextos naturales, entrenamiento en el reconocimiento y
comprensión de emociones a través de las expresiones faciales, promover situaciones
que obliguen a realizar contactos recíprocos (Bellini propone una actividad
denominada “el reportero” a través de la cual el niño debe realizar una entrevista a
otros compañeros sobre cualidades simples de su persona), el uso de historias sociales,
las dramatizaciones y el rol-play y el modelado a través del uso de grabaciones de
vídeo.
Las Historias Sociales son una estrategia con frecuencia usada para enseñar
habilidades sociales a los niños con TEA. Una historia social es un acercamiento no
intrusivo que presenta a los niños con TEA conceptos y reglas sociales bajo la forma de
breve narración. Esta estrategia se puede utilizar para enseñar un gran número de
habilidades sociales y de normas de comportamiento, tales como el uso de normas de
cortesía, las reglas de un juego y otras habilidades de interacción y comunicación tales
como iniciar contactos y conversaciones y saber mantenerlas. Gray (1995) propone una
serie de componentes esenciales que deben contener las historias sociales para que sean
verdaderamente acertadas: la historia se debe escribir en respuesta a la necesidad
personal del niño; debe ser algo que el niño desea leer; la narración se tiene que ajustar
a la capacidad y el nivel de la comprensión; y, por último, debe utilizar menos términos
que dirijan el comportamiento y más oraciones que se dediquen a describir
comportamientos adecuados, de tal manera que permitan al niño decidir qué hacer, más
que darle una única posibilidad de actuación.
La historia social se ajustará a los niveles de funcionamiento y a las capacidades
lingüísticas de los distintos chicos con TEA, pero como regla general, estas historias
deben aparecer acompañadas de dibujos, pictogramas o fotografías, y también, pueden
utilizarse viñetas para representarlas o aprovechar las grandes posibilidades que el
ordenador brinda para describir visualmente la realidad. Con el fin de completar la
información acerca del uso de historias sociales en chicos con TEA de alto
funcionamiento puede consultarse el trabajo de Gray (1998).
Estévez Macarro y otros (2002) del centro APNABA (Asociación de padres de
niños autistas de Badajoz) han utilizado esta metodología de las historias sociales para
mejorar la interacción social y el comportamiento de los niños autistas con distintos
niveles de funcionamiento. Estos autores señalan que, a través del uso de historias
sociales, han conseguido solventar las dificultades que los alumnos poseen para
entender las claves que rigen distintos contextos de interacción y de situación; han
logrado ayudarles a pensar sobre las mismas y sobre los diferentes aspectos implicados
(estados emocionales y mentales de otras personas), así como sobre las consecuencias
de sus propias acciones, tanto a corto como a largo plazo. Igualmente, han permitido
desarrollar otras habilidades diferentes, alternativas y más adaptativas, para hacer
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