Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Recursos Didácticos
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sentido Rivière (1997 y 2001) ha subrayado que muchas veces, lo mejor que
puede hacer la persona que evalúa en esa primera hora es procurar establecer
con el niño una relación lúdica, positiva y libre de ansiedad. Para valorar al
niño es necesario “saber escuchar” su ritmo, y comprender que éste puede ser
diferente al propio. Y a continuación, dedicar el tiempo necesario a una observación
de estilo naturalista de las conductas del niño en contextos reales.
3.- Una valoración precisa que aporte en definitiva pistas para la intervención
educativa y psicopedagógica necesita, como punto de referencia, un profundo
conocimiento de los patrones normales de desarrollo infantil. Es más, la
valoración de las peculiaridades comunicativas, conductuales y de interacción
que confieren un perfil especial a las personas con TEA, debe concretar la
distancia y la atipicidad respecto de los patrones generales del desarrollo. Es
decir, junto con la estimación cuantitativa de desviación respecto de los
patrones normales de desarrollo, debe expresarse la información cualitativa de
las peculiaridades evolutivas de cada alumno en particular. Cabe señalar que el
estudio del autismo ha supuesto en los últimos años un importante revulsivo
para los estudios acerca del desarrollo humano, del cual no sólo se están
beneficiando estos alumnos sino la población en general.
4.- Una vez que se ha producido la detección del caso, bien en el contexto familiar,
en el sanitario o en el educativo, deben ponerse en marcha de forma rápida los
recursos idóneos para que se realice un diagnóstico precoz y, como
consecuencia necesaria en el contexto educativo, la valoración
psicopedagógica. Es preciso, en estos casos más que en otros, desterrar la falsa
creencia de que un etiquetaje temprano puede ser perjudicial para el desarrollo
personal del alumno y que puede volverse en su contra. De nada sirve posponer
el proceso de diagnóstico y la valoración para más tarde, aún a pesar de correr
el riesgo de atribuir etiquetas, si esto pospone la pronta intervención. Parece
que existe un consenso internacional a la hora de señalar que cualquier
tratamiento eficaz debería basarse en la identificación precoz del trastorno y en
la realización de un proceso diagnóstico multidisciplinar que contemple una
evaluación de las capacidades y necesidades individuales, y oriente hacia un
plan de tratamiento centrado en la persona con TEA.
5.- Los profesionales de la educación y de la valoración psicopedagógica debemos
tener siempre presente que la tarea de ajuste de los contextos escolares a las
necesidades educativas de los alumnos con TEA, debe tomar como punto de
referencia las valoraciones clínicas previas y las posibilidades que pueden
aportar los tratamientos médicos para mejorar las conductas y otros síntomas
comórbidos que padecen estos alumnos. Piénsese que dentro de los TEA
podemos encontrar una gran cantidad de trastornos y de síndromes, algunos de
ellos con su indispensable tratamiento clínico. En muchos de estos casos, la