Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa
ordinario. Está pensada para observar cómo se comunican los niños y niñas de esta etapa
educativa que presentan un retraso importante en sus competencias comunicativas y
sociales, originado por trastornos generalizados del desarrollo, autismo o por algún tipo
de retraso generalizado que afecta al desarrollo de la comunicación.
3.2.3. LA VALORACIÓN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
El establecimiento de relaciones interpersonales cumple una serie de funciones
transcendentales en el bienestar emocional de las personas: por un lado, permiten el
desarrollo personal a través de la mediación con los otros y, por otra parte, aportan
sensación de satisfacción puesto que suponen la ocasión de establecer vínculos
emocionales con otras personas. Por lo tanto, podemos considerar que estas relaciones
interpersonales son un medio y un fin en sí mismas.
Sin embargo, para las personas con autismo, las relaciones interpersonales son con
frecuencia una fuente de estrés y de incertidumbre, ya que no son capaces de entender
las claves en torno a las que se organizan dichas relaciones.
Las personas con TEA presentan dificultades para establecer intercambios de
información acerca del mundo emocional propio y del ajeno. En primer lugar, estas
dificultades de interacción vienen determinadas por las limitaciones en sus capacidades
lingüísticas y comunicativas ya señaladas anteriormente y, en segundo lugar, por las
dificultades para empatizar; es decir, para descubrir y compartir estados emocionales.
Este déficit en las relaciones interpersonales supone un alto riesgo de exclusión
social, ya que dificulta el desarrollo de las propias capacidades y porque el resto de las
personas tampoco se ven favorecidas por su capacidad de ayuda y de comprensión.
El grado de afectación en las habilidades interpersonales puede realizarse con
algún instrumento estandarizado que las contemple, (son de utilidad para tal efecto
cualquiera de los cuestionarios que aparecen en el apartado tercero de esta obra). Pero
para llevar a cabo una evaluación cualitativa que permita una precisa planificación de
la respuesta educativa, sería conveniente basarse en la observación contextual
prolongada y en el cruce de información procedente de distintos contextos y de
distintas fuentes, tanto personales como instrumentales.
Con este fin sería fácil, señala Rivière (2001), diseñar una “hoja de observación”,
para el registro de aspectos que permitan valorar tanto la cantidad como la calidad de
los contactos interpersonales:
a) Con qué personas se relaciona
b) En qué contextos se establecen la relaciones
c) Con qué frecuencia se establecen las relaciones
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