Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Recursos Didácticos
5. Distimia. Alteración que consiste en un estado depresivo muy marcado, sin
justificación alguna, que llega a inhibir las funciones psíquicas y la motricidad.
Cabe señalar en este apartado que en un reciente estudio realizado en el Reino
Unido se ha concluido que los pacientes con desórdenes relacionados con el autismo
tienen problemas con el control de las emociones. Para evaluarlo, un grupo de trabajo
inglés ha analizado a 27 adultos con trastornos autistas y 35 adultos sin patología
psiquiátrica. Las conclusiones confirman que los pacientes con trastornos relacionados
con el autismo tienen mayor tendencia a padecer depresión y se caracterizan por tener
una marcada incapacidad para expresar los sentimientos y las emociones, denominado
alexitimia.
No obstante, tanto en los sujetos normales como en los sujetos autistas existe un
importante factor familiar de riesgo debido a la existencia de una estrecha relación
entre la depresión de los sujetos y los antecedentes depresivos de sus progenitores
(Ghaziuddin y Greden, 1998).
6. Obsesión. Estado emotivo de gran inquietud y desasosiego, ligado a una idea
fija que no abandona la conciencia que la centraliza en todo momento.
Por lo tanto, a la luz de esta clasificación, la evaluación psicopedagógica debería
observar cuáles son las emociones que manifiestan los alumnos con potenciales TEA,
cuál es su tono emocional constante (para lo cual se precisa de una exploración
prolongada en el tiempo), cuál es su humor en general, si existe distimia y cuáles son
sus obsesiones recurrentes si las hubiera. Además, debemos recoger información acerca
de aquellas variables de contexto que tienen influencia en el estado afectivo-emocional
de nuestros chicos y acerca de cuáles son las habilidades de autocontrol emocional que
exhiben.
Como se ha señalado anteriormente, si de esta toma de datos se desprendiera la
existencia de alguna circunstancia patológica que concurra con el TEA, deberíamos
derivar al alumno hacia servicios clínicos especializados.
3.2.5. LA VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS CURRICULARES
La valoración psicopedagógica no debe limitarse a la definición de las capacidades
psicológicas cristalizadas del niño con TGD. Exige también definir la “zona de
desarrollo próximo del niño” definida por Vygotski y sus posibilidades de aprendizaje
(este aspecto implica la evaluación de lo que el chico puede realizar con la mediación
de otra persona y lo que puede realizar sin ayuda), así como sus necesidades educativas
específicas y posibilidades de inserción en los curricula escolares. Ello implica un
conocimiento preciso de éstos y el establecimiento de relaciones claras entre las
competencias evaluadas y los proyectos curriculares.
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