Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Recursos Didácticos
Por último, cabe mencionar que las disposiciones legales permiten distintas
opciones de escolarización para los alumnos con necesidades educativas especiales, y
optar por una u otra no es una decisión automática, puesto que en teoría no hay una
opción de escolarización globalmente mejor que otra para unos u otros colectivos. La
decisión acerca de la escolarización de las personas con TEA, y con otras formas de
discapacidad, es una decisión delicada y compleja que debe tomarse individualmente y
que exige una evaluación psicopedagógica rigurosa y completa de las características de
la persona y del entorno educativo y familiar.
La escolarización de los alumnos con TEA está sujeta a un proceso de seguimiento,
debiéndose revisar de manera periódica las decisiones de escolarización adoptadas.
Consecuentemente, la Administración propone el criterio de reversibilidad de las
decisiones.
En la Comunidad de Madrid, País Vasco, Galicia y Canarias, existen Equipos
Específicos que asumen la tarea de evaluar a los alumnos con TEA en estrecha
coordinación con los Equipos Generales (Equipos de Atención Temprana, Equipos de
Orientación Educativa). Los padres y, en su caso, los tutores legales, participan en el
proceso de escolarización, expresando sus puntos de vista y preocupaciones.
Asimismo, existen otros centros con carácter privado altamente especializados que
colaboran estrechamente tanto en la identificación como en la valoración de estos
alumnos, destacan en este sentido los centros: APNA (Asociación de Padres de
Personas con Autismo) y CEPRI (Asociación de Padres y Profesionales de Autismo) de
Madrid. En el ámbito territorial de Extremadura, contamos como punto de referencia
con el centro APNABA (Asociación de Padres de Niños con Autismo de Badajoz),
además de la Asociación AFTEA (Asociación de Familias de Niños con Trastorno
Generalizado del Desarrollo de Espectro Autista) creada en la ciudad de Cáceres el 4
de febrero de 2006.
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