Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Recursos Didácticos
visual, tienden hacia ocupaciones que requieren procesar información visual, tales
como los informáticos, los artistas, arquitectos o los diseñadores gráficos. Por otra
parte, las personas que presentan un predominio auditivo, pueden tender a tener
trabajos que impliquen el hecho de procesar información auditiva, tales como agentes
de ventas, jueces, músicos, teleoperadores o camareros.
Stephen M. Edelson, en un artículo publicado en el “Centro para el Estudio del
Autismo” de Salem (Oregon), señala que los individuos autistas parece que utilizan
exclusivamente un único estilo de aprendizaje. A través de la observación se puede
llegar a determinar cual es el estilo primario de aprendizaje de los alumnos con
autismo. Por ejemplo, si a un niño autista le satisface ojear libros o láminas, mirar la
televisión (con o sin el sonido), y tiende a observar cuidadosamente a la gente y a los
objetos, entonces puede señalarse que presenta un estilo de aprendizaje
predominantemente visual. Si un niño autista habla excesivamente, le gusta que la
gente hable con él, y prefiere escuchar la radio u oir música, entonces puede que su
estilo sea predominantemente auditivo. Y, si un niño autista está ordenando y
clasificando constantemente cosas, abriendo y cerrando cajones, y manejando los
botones de los aparatos, puede indicar que su estilo de aprendizaje es principalmente
kinestésico o manual.
La determinación del estilo de aprendizaje predominante en una persona con
autismo mejorará sustancialmente la probabilidad para que la persona aprenda, ya que
podremos diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje más ajustadas a su modo de
aprender predominante, bien sea auditivo, visual o kinestésico.
Si no estamos seguros de cual es el estilo predominante de una persona en concreto,
o bien, tenemos responsabilidades sobre un grupo de alumnos con estilos de
aprendizaje muy dispares, lo recomendable es presentar la información pertinente
de forma que facilite su comprensión a través de los tres posibles estilos que estamos
barajando. Por ejemplo, al enseñar el concepto “cereales para el desayuno” uno
puede presentar un paquete y un tazón con cereales (información visual); describir
sus características tales como el color, la textura, y su uso o empleo en el desayuno
y en la merienda (información auditiva), y, también, dejar a los niños que toquen
la taza, la caja con los cereales e incluso dejarles que lo prueben (información kinestésica).
3.3. El papel del psicopedagogo en el proceso de valoración
Para Rivière (1997), el profesor especialista en psicología y pedagogía debe ser el
mediador esencial entre el niño autista y su familia, por una parte, y el sistema
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