Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Recursos Didácticos
aprovechar, pero insuficiente para estos niños con habilidades de interacción limitadas.
La intervención en el área social ha de tener como punto de partida un ambiente estructurado,
previsible y con un alto grado de coherencia. Es necesario un estilo intrusivo,
que fuerce al niño a las situaciones de interacción que se diseñen para él. Se hace necesario
diseñar el entorno con claves concretas y simples que le ayuden al niño a estructurar
el espacio y el tiempo. Por ejemplo, dando información por adelantado mediante
carteles con pictogramas de la actividad que se va a realizar a continuación, además de
expresarla verbalmente; o bien, con la utilización de agendas. En los últimos años, se
ha desarrollado el uso de “agendas” en los contextos de aprendizaje de los niños autistas.
Se trata de procedimientos en los que se presentan de forma gráfica y por escrito
las secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumen simple de sucesos
relevantes en el día. Estas agendas facilitan la anticipación y comprensión de las situaciones,
incluso a autistas de nivel cognitivo relativamente bajo y con los que deben
usarse viñetas visuales como claves de organización del tiempo. Las agendas reducen
la incertidumbre y la ansiedad que caracteriza a estos niños y aumenta su motivación
hacia las tareas, ya que ayudan estructurar el mundo ordenándolo en secuencias de
acciones, lo cual permite anticipar qué actividades sucederán a otras.
En el año 1990, un grupo de profesionales del centro CEPRI, coordinados por Tamarit,
comenzaron a poner en marcha el programa PEANA (Proyecto de Estructuración
Ambiental en el Aula de Niños/as con Autismo). Este proyecto es de una experiencia
de varios años ensayando sistemas de feedback (información por retroalimentación) y
feedforward (información anticipada), de claves reguladoras del entorno eficaces para el
nivel de desarrollo, adaptables para su uso en el hogar a fin de volverlas generalizables.
El PEANA surgió con el objetivo fundamental de lograr la máxima independencia
personal y social y a partir del mismo se plantearon objetivos específicos para las
distintas áreas:
88
• Area de Sociabilidad, se trata de trabajar entre otras habilidades: la percepción de
contingencias ante determinadas claves y situaciones, el desarrollo de conductas
instrumentales más espontáneas, la creación de rutinas sociales, las competencias
de predicción y planificación de la acción futura, así como la creación de habilidades
para reconocer el estado emocional de los demás y saber reaccionar ante ellos.
• Area del lenguaje y comunicación: Comprensión y realización de consignas
simples y complejas, identificación de personas, lugares y objetos, potenciación
del uso espontáneo de habilidades comunicativas, etc.
• Area de independencia personal y social: control de conductas disruptivas,
conocimiento y utilización de claves ambientales, creación de habilidades de
autonomía personal, realización de tareas de colaboración con los iguales,
creación de normas de comportamiento social.