Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa
ciones hipotéticas, abordando no únicamente situaciones “conflictivas”, sino
además contenidos sociales y mentalistas, incluso hemos llegado a intentar que
con esta herramienta desarrollaran la función imaginativa del lenguaje.
8. Estas historias sociales permiten elaborar un “libreto” de diferentes situaciones
y variados problemas conductuales que nos sirven para solventar conflictos
dentro de nuestra población y así compartir las historias.
Como resumen general de este apartado puede señalarse que la intervención
educativa en el área social debe perseguir como objetivo básico mejorar la autonomía
de las personas con TEA, tratando de desarrollar al máximo sus posibilidades de
interacción social. Los objetivos concretos de intervención en esta área vendrán
determinados por el nivel de desarrollo de cada alumno y por el contexto social en el
que deberá desenvolverse en el futuro. No obstante el desenvolvimiento social
autónomo y la mejora consecuente de la calidad de vida de estas personas, debe
enmarcarse en el seno de programas globales de intervención que se pongan en
funcionamiento de forma precoz, que sean altamente estructurados y que cuenten con
la ayuda de distintos agentes escolares, familiares y sociales, de forma que los logros
sean funcionales y transferibles a los distintos contextos.
4.2.2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN
La comunicación es una habilidad humana que va mucho más allá del hecho de
poder emitir series de palabras en un orden correcto. La comunicación permite explicar
a otro la realidad en ausencia de la misma, permite describir acciones, narrar sucesos,
compartir nuestras emociones y nuestros estados de ánimo y también nos capacita para
influir en la conducta del interlocutor, bien sea en sus pensamientos, emociones o
conductas. Estas funciones tan poderosas que dimanan del hecho de poder
comunicarnos, pueden lograrse de manera verbal o no verbal; mediante gestos, señales,
o indicando con el dedo una foto o una palabra.
La comunicación también implica una situación social entre dos o más personas; la
persona que envía el mensaje es el emisor mientras que quien escucha es el receptor.
En intercambios comunicativos el papel del emisor y receptor varían y para ser
totalmente diestro en las habilidades pragmáticas las personas deben conocer y
entender ambos papeles: el de iniciar y recibir la información. Muchos autistas tienen
mucha dificultad en el uso del lenguaje (pragmática). Por ejemplo, Kanner (1946)
describió a niños que no podían iniciar conversaciones a pesar de poder hablar y
cuando conversaban se limitaban a solicitar objetos, un juguete o comida o hacer que el
adulto completara una acción pero muy raramente transmitían actos de comunicación,
tales como acusar la presencia de otros, hacer comentarios, (¡“Mira, hay un perro allá
afuera!”) expresar sentimientos o usar etiquetas sociales “¡Gracias!,” “¡Adiós!”.
(Spangleth, 2001).
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