Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Recursos Didácticos
En fases iniciales, la intervención generalmente se centra en torno a las funciones
de petición y rechazo (las funciones autoiniciadas de desarrollo más frecuente en
personas con autismo), enseñando contenidos relativos a alimentos, objetos, acciones
propias y de otros; posteriormente se pasa a funciones declarativas y, por último, al
desarrollo de funciones conversacionales.
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6.- Iniciar de nuevo el proceso en el paso 1 con la adquisición de nuevas funciones
Finalmente, el aprendizaje del uso de nuevas intenciones comunicativas (p.ej.
declarativos, peticiones de información, etc.) va a permitir incrementar el repertorio de
contextos, contenidos y requisitos formales para expresar esas nuevas intenciones, de
forma que el proceso vuelve al comienzo, centrando de nuevo la intervención en
incrementar la frecuencia y espontaneidad en el uso.
4.2.2.2. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
Comunicarnos es muy importante para muchos aspectos de la vida. El lenguaje ayuda
a expresar nuestros deseos y necesidades, a construir habilidades que nos permiten
relacionarnos y pensar y, en definitiva, es el medio de articulación de la sociedad y de la
participación de los individuos como miembros activos de la misma. Podemos concluir
que sin un sistema de comunicación nos encontramos aislados, sin poder compartir nuestras
emociones y percepciones del mundo que nos rodea; nuestra inteligencia no se organiza
como la del resto de las personas y, sin el lenguaje, es una tarea verdaderamente
difícil desenvolverse de manera autónoma en un mundo simbólico tan complejo.
Por lo tanto, el objetivo prioritario de la intervención en el área comunicativa será
conseguir un sistema de comunicación funcional que permita a la persona con TEA
expresar sus necesidades y sentimientos, participar de forma activa en la trama de
interacciones sociales, aprender recursos que permitan regular su conducta y la de los
demás y tener un sistema simbólico propio, pero con disposición de ser compartido por
el resto de las personas. Para que un sistema de comunicación sea enteramente
funcional debe parecerse lo más posible al de los potenciales interlocutores, esto es,
debe ser un lenguaje oral y articulado. No obstante, en ocasiones las habilidades
lingüísticas y comunicativas de las personas con TEA son tan deficitarias que las
complejidades estructurales y funcionales de nuestro lenguaje oral pueden suponer, a
priori, un reto inalcanzable. En estos casos debe valorarse la posibilidad de utilizar un
Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación (SAAC) que persiga las
mismas virtudes que el lenguaje oral en su ausencia y que, por otro lado, sea una
herramienta que permita al alumno con TEA dar pasos hacia el uso de la lengua oral
compartida por la comunidad de hablantes.
Los Sistemas Alternativos de Comunicación persiguen, como se ha podido intuir
más arriba, dos finalidades: por un lado pueden servir para compensar la ausencia de