Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa

Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa
colaboración entre profesionales de los ámbitos sociales, sanitarios y educativos
abarcará desde los primeros momentos de la detección y la valoración, hasta el
final de sus vidas.
6.- Debe ser analizada la expresión de las conductas del niño en distintos contextos.
Sabemos que las personas con TEA presentan patrones repetitivos en su forma de
comportarse, conductas de interacción limitadas, comportamientos disruptivos
(desafiantes) y, a veces, conductas autolesivas. Posiblemente exista un patrón
endógeno de base, pero la observación detallada de estos comportamientos en
distintos marcos de relación permite demostrar en muchos casos que determinados
contextos estimulan a estos chicos a exhibir unas conductas e inhibir otras.
Además, el análisis conductual en los distintos contextos aportará información
acerca de en qué situaciones debemos incidir para que se produzca mayor eficacia
en la generalización de los aprendizajes (dificultad esta última bastante
común entre los niños con TEA). Rivière (2001) precisa que el estudio del contexto
debe definir: (1) las relaciones funcionales entre las conductas del niño y
las contingencias del medio (por ejemplo, en qué situaciones se producen las
rabietas y qué consecuencias tienen), (2) las oportunidades reales de interacción
y aprendizaje, (3) la percepción del niño autista por parte de los que le rodean, y
los grados de ansiedad, asimilación, sentimiento de impotencia, frustración, culpabilidad,
satisfacción en la relación, etc..., de las personas que se relacionan con
el niño, (4) el grado de estructura, directividad y previsibilidad de los contextos.
7.- Un proceso de valoración interactivo exige que el evaluador adopte un estilo de
observación participante, que trate de comunicarse, de empatizar
emocionalmente y de provocar situaciones de comunicación que vayan más allá
de la observación aséptica e impersonal. Para valorar las capacidades de
interacción y de comunicación debemos tratar de comunicarnos con todo
nuestro arsenal de recursos (palabra, entonación, gesto, recursos gráficos, etc...)
y para poder interpretar el sentido de sus conductas desafiantes es necesario que
tratemos de empatizar emocionalmente poniéndonos en su lugar, tratando de
ver el mundo con las limitaciones de su punto de vista. Todo ello exige al
evaluador un estilo personal que implica constancia, perseverancia, bajos
niveles de ansiedad y, por consiguiente, exige dejar a un lado los efectos del
posible Burnout y del tedio de los años de trabajo. La situación ideal sería
adoptar la perspectiva de satisfacción personal que supone pensar que
enfrentarse a la valoración de un chico con TEA, es una inigualable
oportunidad de aprendizaje y de crecimiento profesional.
8.- Por todo lo señalado anteriormente, la implicación que exige al evaluador la
valoración de las peculiaridades del desarrollo y de las necesidades educativas
especiales de estos alumnos es mayor que en cualquier otro caso de alumno con
necesidades educativas especiales.
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