GÉNERO, CULTURA Y SOCIEDAD - Programa de Equidad de ...

capacidad económica o posición social, pagaban cursos particulares y realizabansus obras en casa, principalmente, bodegones, retratos y paisajes. 6El romanticismo estableció una diferencia tajante de cualidades para hombres ymujeres; mientras unos tenían la razón, las otras poseían la emoción. En uno dominabael intelecto y en otra la intuición. Este periodo estuvo marcado por las revolucionesagrícola e industrial en Europa, las cuales desataron cantidad de cambios: lamovilidad geográfica del campo a las ciudades, el nacimiento de nuevas identidadesde clase social y, por consiguiente, nuevas relaciones entre ellas. Las clasesmedias británicas, en pleno régimen de la Reina Victoria, construyeron su identidadsobre bases morales de comportamiento y las mujeres ocuparon un sitio importanteen su edificación. Se convirtieron en guardianes del orden, el juicio y el buen gustodesde la domesticidad como madres, esposas e hijas. El arte mostró innumerablesrepresentaciones acerca de conductas apropiadas e inapropiadas para las mujeres.El tríptico Woman’s Mission de George Elgar Hicks, expuesto en 1863, mostrabatres aspectos del papel de las mujeres en la sociedad: guía de la infancia, compañíadel hombre y cuidado del anciano. Por otro lado, la vida urbana, según se veía, podíallevar con facilidad a la inmoralidad y el centro de esa desviación tomó una formavisual mediante la prostitución. “La prostituta era el símbolo de todos los peligrosde las calles de la ciudad. Ella transgredía todas las expectativas de la feminidadrespetable y era vista como la fuente de enfermedad y polución moral”. 7A mediados del siglo xix, la identidad artística tomó dos formas, ambas corporeizadasen hombres: el caballero profesional y el bohemio marginal. La participaciónde las mujeres se redujo a su papel de musa y como modelo de desnudo, ésteúltimo debido a que las academias europeas recién se habían abierto al estudio deldesnudo femenino. Con respecto a pretensiones creadoras, la formación académicaseguía siendo restringida, provocando que muchas mujeres, con posibilidadeseconómicas, optaran por estudiar en academias privadas. La orientación de estasinstituciones se dirigía con frecuencia a las actividades manuales y decorativas. EnMéxico, la Real Academia de San Carlos permitió el ingreso de mujeres como estudiantesen la década de 1840, aunque se prohibió su acceso a las clases de dibujocon modelos.A pesar de los obstáculos impuestos por esta división de espacios y roles sociales,o quizás debido a ellos, mujeres en todo el mundo intentaron cambios con mirasa la igualdad de derechos, incluido el sufragio y el acceso a la educación. Tambiénbuscaron una valoración y/o transformación de los atributos construidossocialmente como femeninos. En 1851, Elizabeth Cady Stanton y Amelia Bloomer,6María Araceli Barbosa Sánchez, La perspectiva de género y el arte de mujeres en México (1983-1993), Tesis, Universidad Nacional Autónoma de México, 2000, p. 43.7Lynda Nead, “Class and Sexuality in Victorian Art”, en Gill Perry, Gender and Art, p. 163.224