Education à la santé en milieu scolaire - Livre - Inpes

En savoir plus sur l’éducation à la santé
« Nous avons toujours besoin de savoir à quoi nous en tenir avec le monde qui
nous entoure. Il faut bien s’y ajuster, s’y conduire, le maîtriser physiquement ou
intellectuellement, s’identifi er et résoudre les problèmes qu’il pose. C’est pourquoi
nous fabriquons des représentations. » 84
Une représentation est une « résultante complexe et dynamique (évolutive) d’interactions
entre des éléments :
– cognitifs, c’est-à-dire des éléments de connaissance (“ce que je sais”) ;
– affectifs (“ce que j’aime”) ;
– environnementaux, c’est-à-dire tout ce qui peut venir des informations, de la
communication, des médias… (“les informations que je reçois de l’extérieur”) » 85 .
En tant que « manières de penser », les représentations peuvent venir justifi
er l’adoption d’un comportement et avoir une infl uence sur l’état de santé.
« On reconnaît généralement que les représentations sociales, en tant que systèmes
d’interprétation régissant notre relation au monde et aux autres, orientent et orga-
nisent les conduites et les communications sociales. » 86
Si les représentations peuvent permettre d’expliquer l’adoption de tel ou tel
comportement en rapport avec la santé, elles peuvent également porter sur le
concept de « santé » lui-même ou sur la capacité que chacun pense avoir de
pouvoir agir sur sa propre santé.
Les représentations peuvent aussi être en contradiction avec des connaissances
« scientifi quement validées » et faire obstacle à l’assimilation de ces
nouvelles connaissances.
En effet, les représentations peuvent empêcher l’adoption d’un comportement
estimé comme indispensable à la protection de la santé. Dans le cas de la
transmission du virus du sida, par exemple, certains jeunes se disent « qu’il
n’y a aucune raison que cela leur arrive car ils font attention au choix de leur
partenaire » ou que « de toute façon, cela se soigne désormais »…
Le travail sur les représentations – qu’elles soient liées à la santé ou à un
comportement infl uençant la santé – est fréquemment utilisé en éducation
à la santé. Il permet de confronter les points de vue des élèves et les amène
à questionner ce qui sous-tend leurs croyances, leurs connaissances et leurs
comportements de santé. Ce travail permet aussi d’éviter de porter des jugements
ou d’imposer des connaissances de façon dogmatique. Il les aide enfi n
à comprendre pourquoi ils peuvent être « réticents » à l’encontre de certaines
connaissances qui « heurtent » leurs représentations. On peut rapporter par
exemple les propos de cette élève de CP qui, après avoir visionné à l’école un
fi lm sur la prévention des caries, ne trouve « toujours pas nécessaire de se
brosser les dents après le dîner puisqu’au cours de ce repas, elle n’a pas mangé
de sucre ». Dans sa représentation de la formation des caries, la présence de
84. Jodelet D. (sous la direction de), Les représentations sociales, PUF, 1989, p. 47.
85. Tuleu F., « Fiche 1 : travailler sur les représentations », La Santé de l’Homme n° 327, janvier-février 1997,
p. 13.
86. Jodelet D. (sous la direction de), idem, p. 53.
111