leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving - Hogeschool de ...

Leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving
Alle vijf de elementen (100%) die aan het kenmerk waren toegerekend waren gebaseerd op
uitspraken van tenminste twee van de drie actorgroepen. Twee daarvan (‘functioneren in klas’
en ‘functioneren in school’) waren bovendien gebaseerd op uitspraken aangetroffen bij alle
drie de actorgroepen. In Tabel 4.32 zijn enkele uitspraken gegeven waarin de elementen
‘doelgerichtheid’ en ‘doorgroeicompetentie’ centraal staan.
Tabel 4.32 Uitspraken bij de elementen ‘doelgerichtheid’ en ‘doorgroeicompetentie’ uit het tweede
interview met de directie van de hogeschool.
Vraag Aan welke eisen moet de aanstaande leraar aan het eind van de opleiding voldoen?
Geïnterviewde: “Aan het einde van de opleiding? Ja, die vraag is vrij simpel. Ik vind ongeacht het
opleidingstraject cruciaal dat de aanstaande leraar aan de startbekwaamheidseisen gaat
voldoen. Punt uit. (doelgerichtheid)
En startbekwaamheidseisen zijn niet alleen maar kennis en vaardigheden eisen, maar liggen
ook op het niveau van wat zo mooi dan heet, de doorgroeicompetentie. (doorgroeicompetentie)
Dus in staat zijn om zelf als je werkt je verder te ontwikkelen. Maar ik wil dus absoluut geen
onderscheid maken tussen aanstaande leraren. Alle aanstaande leraren die de opleiding
verlaten, ongeacht het traject dat ze gevolgd hebben, voldoen aan de startbekwaamheidseisen.”
Bij dit kenmerk gaf de spreiding van deze bij de drie actorgroepen aangetroffen uitspraken,
uitgedrukt in verhoudingspercentages, meer overeenkomst dan verschil te zien: bas:asl:hos =
29%:36%:36%.
Samenvattend werd voor drie van de vijf kenmerken naast de kwalitatieve overeenstemming
tussen de drie actorgroepen over het ‘doorslaggevende’ belang ervan, tevens in kwantitatieve
zin ondersteuning aangetroffen. Dit betrof in elk geval de kenmerken ‘doorgaande lijn’ (k2),
‘mentoring en coaching’ (k13) en ‘bekwaamheidseisen’ (k19) en in mindere mate de
kenmerken ‘samenwerkingsafspraken’ (k11) en ‘professionalisering’ (k5).
4.6 Conclusies
In het onderzoek van de eerste case zochten we naar antwoorden op de derde deelvraag van
onderzoeksvraag 1 en naar antwoorden op onderzoeksvraag 2:
1.3 Welke kenmerken van werkplekleeromgevingen voor het leren onderwijzen
onderscheiden de bij de werkplekleeromgeving betrokken actoren?
2. Welke van deze kenmerken maken in de perceptie van de actoren een werkplekleeromgeving
tot een krachtige werkplekleeromgeving?
De eerste algemene conclusie is dat de gevolgde grounded werkwijze adequaat is gebleken
om de hierboven genoemde beide vragen te beantwoorden. Uit de literatuurstudie en de
empirische verkenning kregen we een eerste beeld van de kenmerken van de inrichting van
een werkplekleeromgeving voor het leren onderwijzen van aanstaande leraren basisonderwijs.
99