leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving - Hogeschool de ...

Leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving
Tabel 4.8 Samenvatting van de uitspraken van de 12 actoren uit 24 interviews die de basis vormden
voor de vijf elementen waaruit het kenmerk ‘emotioneel veilig’ is afgeleid.
Element Uitspraken actoren (n=12)
acceptatie team 1
Bas 2
Team staat voor 100% achter PDS, er is draagvlak, team neemt Asl 3 op als volwaardig
teamlid, Asl is welkom.
competentiegevoel Team laat Asl succeservaringen opdoen en deze worden zichtbaar benoemd, team en coach
zorgen dat Asl zich competent voelt.
relatie directie Asl heeft eerlijke en open communicatie met directie.
relatie Goede relatie mentor-Asl, beiden zijn ‘gelijkwaardig’, coach bouwt goede relatie op met Asl.
sfeer Team en coach zorgen voor open, ontspannen en veilige (werk) sfeer tussen alle betrokkenen.
1 2 3
team = teamleden incl. de mentor Bas = basisschool Asl = Aanstaande leraar
In de meeste van deze uitspraken stond het element ‘relatie’ centraal (zie Bijlagetabel C.1). Ze
werden vooral gedaan door de aanstaande leraren en de actoren van de basisschool. Zij gaven
aan dat de basisschool zorgt voor een omgeving waarbinnen het team een open en eerlijke
houding aanneemt zodat de aanstaande leraar een goede relatie met collega’s kan opbouwen.
Maar ook de coach van de hogeschool zou een goede relatie moeten opbouwen met de
aanstaande leraar. De aanstaande leraren wijzen de relatie met de mentor aan als cruciale
factor in het leren op de werkplek.
Opvallend was dat in de transcripties van de actoren van de hogeschool geen uitspraken
werden aangetroffen die waren te herleiden tot één van de elementen ‘relatie’ of ‘sfeer’. Bij
de actorgroep aanstaande leraren is de uitspraak aangetroffen dat het team van de basisschool
achter hen en de leerwerkuitgangspunten zou moeten staan. Soortgelijk is een uitspraak
hierover van de actorgroep hogeschool.
Uitspraken van de actoren van de basisschool en de hogeschool duiden op het belang van
opname van de aanstaande leraar als volwaardig teamlid. Zij spreken daarbij tevens uit dat
deze zo ook moet worden behandeld (‘acceptatie team’).
De actoren van de actorgroepen basisschool en aanstaande leraren percipieerden onder meer
dat de aanstaande leraar als collega wordt geaccepteerd (‘acceptatie team basisschool’) en dat
deze de kans krijgt om succeservaringen op te doen (‘competentiegevoel’).
Verder bleek dat in de perceptie van alle actoren de relatie tussen de aanstaande leraar en de
mentor goed is. Ook spreken zij uit dat er een optimale werksfeer heerst binnen het team van
de basisschool.
Tegelijkertijd blijkt uit de uitspraken dat de relatie tussen de directeur en één aanstaande
leraar werd bemoeilijkt door verschillen in opvattingen over de manier van leiding geven
(‘relatie directie’). Volgens uitspraken van een deel van actorgroep basisschool had deze
situatie invloed op het functioneren van de aanstaande leraar binnen het team. Deze heeft
hierdoor minder kansen gekregen of gegrepen om zich in teamverband te ontplooien. De
betreffende aanstaande leraar deed de uitspraak dat zij, vanwege de bemoeilijkte relatie met
de directeur, hierdoor in de teamvergaderingen op een gegeven moment haar mening
achterwege liet.
73