leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving - Hogeschool de ...

Leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving
Voor deze 174 uitspraken werden 20 (10 in case 1) trefwoorden gebruikt. In Bijlagetabel D.19
is een overzicht gegeven van uitspraken over dit kenmerk.
In de tweede case werden vergelijkbare uitspraken over dit kenmerk gedaan als in de eerste
case. Ook hier benadrukten de actoren van de drie actorgroepen onder meer dat de aanstaande
leraar voldoende in staat moet worden gesteld om te leren ‘functioneren in de klas’ en ‘in de
school’. Alle elementen, met uitzondering van het element ‘doorgroeicompetentie’, werden
positief door de actorgroepen gepercipieerd. Aanvullend op de eerste case werden bij de
actorgroep hogeschool uitspraken aangetroffen waarin het schoolbestuur medeverantwoordelijk
werd geacht voor de opleiding van de aanstaande leraar. Hieruit bleek tevens de
wenselijkheid dat schoolbesturen verder nadenken over de wijze waarop ze in het kader van
integraal personeelsbeleid de toekomstige leraren aan zich kunnen binden en aandacht
schenken aan de ‘doorgroeicompetentie’. In Tabel 5.15 wordt hiervan een voorbeeld gegeven.
Tabel 5.15 Uitspraken uit het eerste en tweede interview met de directeur van de hogeschool over de
wenselijke en feitelijke inrichting van de werkplekleeromgeving waarin het element
‘doorgroeicompetentie’ centraal staat.
Vraag Welke rol en taken heeft het schoolbestuur (bestuursleden)?
Geïnterviewde: “Uhm, ik denk dat het schoolbestuur duidelijk moet hebben wat het belang is en dat moeten ze
eigenlijk ook onderschrijven of ergens neerzetten. Het belang van het PDS-project binnen de
stichting of school. In het kader van integraal personeelsbeleid, kwaliteit van het onderwijs.
Dat ze een idee hebben over bijvoorbeeld bij IPB denk ik aan integraal, dat is integraal
personeelsbeleid. Een aantal functies binnen een school. Dus wat ik denk van nou zo’n PDS-er
die kun je aanstellen in een bepaalde functie of die moet je zien in een bepaalde functie.”
Interviewer: “Hmhm.”
Geïnterviewde: “En dat moet je willen. En als je dat niet wil, en je wil alleen maar een afgestudeerde
groepsleerkracht binnen je school, nou dan…… Dus daar moet je over nagedacht hebben. En
ze moeten nadenken over van dat zijn toekomstige leerkrachten, die willen we aan ons binden.
Nou, daar hebben we iets voor over.
Dus het werven van nieuwe leerkrachten hierdoor, dus dat moeten ze ook duidelijk hebben.”
Geïnterviewde: “En ze moeten zelf nog die interne opleidingsfunctie, daar moeten ze nog over nadenken. Is dat
een bestuurstaak. Willen we voor het hele bestuur twee van die mensen hebben op die functies.
Hoe ziet die functie er uit? Wat willen we op die individuele scholen?
Moet iedere school daar een coach hebben zitten in de zin van zoals wij een opleider in school?
Nee, dat wordt te duur waarschijnlijk. Dat lukt nu niet (f-).
Dus daar moeten ze krachten bundelen en gelden bundelen om hun eigen leerwerktraject vorm
te geven.”
Interviewer: “Ja, daar zijn ze nu eigenlijk volop mee bezig.”
Geïnterviewde: “Ja, je moet het even breder denken, ik vind dat een bestuur dat moet. Die moet breder denken.
Met drie PDS-ers hier en één PDS-er daar. Nee, die moet denken over het totaal aantal mensen
wat men in dienst heeft. Of wat men in dienst denkt te kunnen nemen en een aantal functies. En
het bestuur is daar wel mee bezig.” (f+).
Tenslotte lieten de analyses zien dat de uitspraken die bij de drie actorgroepen werden
aangetroffen over de elementen van het kenmerk ‘bekwaamheidseisen’ inhoudelijk meer
overeenkomsten dan verschillen vertoonden (zie Bijlagetabel D.19). Bij vier van de vijf
elementen werden deze uitspraken bij alle drie de actorgroepen aangetroffen, de vijfde bij
twee actorgroepen.
Het grootste verschil met de eerste case bleek dat in de tweede case ruim driemaal zoveel
uitspraken over dit kenmerk werden aangetroffen. Deze betroffen nu bovendien ook de
feitelijke inrichting van de werkplekleeromgeving.
135