leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving - Hogeschool de ...

More documents

Recommendations

Info

Leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving Uit de analyses bleek dat uitspraken een enkele keer een zowel stellend als vragend karakter kenden. Dit was vooral het geval bij uitspraken met een zeker retorisch karakter. Deze uitspraken bleken doorgaans bovendien suggestief van aard. Een voorbeeld van een dergelijke retorische vraag is gegeven in Tabel 6.13. Tabel 6.13 Een voorbeeld van een retorische vraag van een mentor bij een mentoringsgesprek van de tweede case. Mentor: “Ja en wat was mijn tweede vraag ook al weer? Welke punten zou je veranderen nog? Waar zou je zeggen van dit zou ik de volgende keer anders doen. Je gaf zelf straks aan een beetje van uhm, kommagetallen, die beheersen ze eigenlijk al een beetje.” Aanstaande leraar: “Ja, maar of ik het nou echt anders zou doen. Want ik bedoel ik ben er ook niet meer dan twee minuten aan kwijt geweest. Want op het moment dat ik dan merk van nou uhm, ze weten het al dan stop ik ook gelijk. Dus ja, op zich uhm, ik heb er ook echt niet uhm.” Mentor: “Had je die informatie ook al eerder kunnen krijgen denk je? (retorische vraag) Want nou moest je het via het bord en het duurt nog twee minuten.” Aanstaande leraar: “Ja, ja.” Mentor: “Had je niet die twee minuten kunnen besparen? (retorische vraag) Bijvoorbeeld bij een vorige les al uhm inzicht hebben in dit soort ja, dat je de informatie hebt dat kinderen het al begrijpen.” Nadere analyse op dit punt wees uit dat vier van de zeven mentoren en drie van de vier aanstaande leraren retorische vragen stelden. In de eerste case kenden twee van de 206 vragende initiatieven (1%) een retorisch karakter, terwijl dat in de tweede case het geval was voor 16 van de 197 vragen (8%). 6.3.5 Gespreksduur Voor deelvraag 3.4 is de relatie onderzocht tussen de gespreksduur en kwaliteit van de mentoringsgesprekken uitgedrukt in het voorkomen van de gespreksfasen, de kernactiviteiten en de initiatieven van de mentoringsgesprekken. Tijdens de eerder gevoerde interviews naar de kenmerken van de werkplekleeromgeving gaven de daar bevraagde leraren en mentoren uit de beide cases aan wekelijks mentoringsgesprekken te voeren van gemiddeld ruim een uur. Naast deze ‘meer formele’ gesprekken werden dagelijks informele gesprekken gevoerd met de aanstaande leraar. Opvallend was dat uit de lengtes van de bandopnamen een duidelijk ander beeld van de gespreksduur naar voren kwam. In plaats van gemiddeld ruim een uur, lieten de lengtes van de bandopnamen een gespreksduur zien die varieerde van één tot drie kwartier. In Tabel 6.14 is dit zichtbaar in de waargenomen tijdsduur van de bandopnamen van de mentoringsgesprekken. Uit die tabel is tevens verder zichtbaar dat elke aanstaande leraar de zes opgenomen gesprekken bleek te hebben gevoerd met twee verschillende mentoren. Verder laat de tabel zien dat de twee bandopnamen die onbruikbaar bleken, afkomstig waren van de gesprekken tussen aanstaande leraar 2 en mentor 3. Bovendien is nog te zien dat in de eerste case mentor 1 zowel aanstaande leraar 1 als 2 begeleidde en in totaal zes mentoringsgesprekken voerde. 159
Hoofdstuk 6. De kwaliteit van mentoringsgesprekken in de werkplekleeromgeving De op band opgenomen mentoringsgesprekken bleken onafgerond tussen de 13 en 47 minuten te duren. Over de beide cases heen duurde een mentoringsgesprek gemiddeld ruim 28 minuten. Tabel 6.14 160 Duur 1 van elk mentoringsgesprek in minuten. Het kruisje in dezelfde rij bij de aanstaande leraar maakt zichtbaar wie de gesprekspartner is geweest. In de eerste en tweede kolom is de gespreksserie gegeven en of het ging om een eerste of tweede mentoringsgesprek. Case 1 Case 2 Serie Gesprek Nr. Asl 1 Asl 2 Mentor 1 Mentor 2 Mentor 3 Asl 3 Asl 4 Mentor 4 Mentor 5 Mentor 6 1 eerste 1 x 35 x 25 tweede 2 x 35 x 25 2 eerste 3 x 40 x 20 tweede 4 x 35 x 20 3 eerste 5 x 45 x 30 tweede 6 x 30 x 20 1 eerste 7 x 25 x 45 tweede 8 x 20 x 45 2 eerste 9 - 2 - 2 x 20 tweede 10 - 2 - 2 x 15 3 eerste 11 x 25 x 15 tweede 12 x 35 x 15 Aantal gesprekken 6 4 6 2 2 6 6 2 4 2 4 1 De duur van de gesprekken is afgerond per vijf minuten 2 Van Asl 2 waren de bandopnamen van het eerste en tweede mentoringsgesprek met mentor 3 onbruikbaar. Mentor 7 Een duidelijk verschil tussen de beide cases was zichtbaar bij de duur van de verschillende mentoringsgesprekken. Waar in de eerste case de gemiddelde tijdsduur per mentoringsgesprek afgerond 33 minuten bedroeg, ging het in de tweede case om hooguit 25 minuten. Uit dit verschil is af te leiden dat voor de gesprekken in de eerste case bijna 30% meer tijd werd uitgetrokken dan voor de gesprekken in de tweede case. In case 2 zijn tevens zowel de kortst- als de langstdurende gesprekken waargenomen. Uit de resultaten bleek verder dat tussen de kortst- en langstdurende mentoringsgesprekken sprake was van ruim een half uur tijdsverschil namelijk 13 om 47 minuten (zie Tabel 6.14). Daarmee duurden de langste mentoringsgesprekken driemaal langer dan de kortste. Onderzocht is daarop of ook sprake is van kwalitatieve verschillen tussen de kortst- en langstdurende gesprekken. Daarvoor zijn de vier kortst- en de vier langstdurende gesprekken genomen. Van de acht kortstdurende varieerde de gespreksduur tussen de 13 tot ruim 22 minuten. Een ervan werd aangetroffen bij één mentor uit de eerste case. De overige zeven waren verdeeld over twee mentoren uit de tweede case. Eén van deze beide laatste mentoren nam vier van de resterende zeven kortstdurende gesprekken voor zijn rekening. De vier langstdurende gesprekken varieerden tussen de ruim 40 tot bijna 47 minuten. Twee werden aangetroffen bij twee mentoren in case 1 en twee bij één mentor in case 2.
Page 2 and 3:
LEREN ONDERWIJZEN IN EEN WERKPLEKLE
Page 4 and 5:
LEREN ONDERWIJZEN IN EEN WERKPLEKLE
Page 6:
WOORD VAN DANK De combinatie van on
Page 9 and 10:
4.3 Resultaten algemeen 64 4.4 Resu
Page 12 and 13:
1 INLEIDING Nationaal en internatio
Page 14 and 15:
Leren onderwijzen in een werkplekle
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
2 THEORETISCH KADER In dit hoofdstu
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
EMPIRISCHE VERKENNING NAAR KENMERKE
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
3.3 Conclusies In de empirische ver
Page 66 and 67:
OP ZOEK NAAR KENMERKEN VAN KRACHTIG
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
KENMERKEN VAN KRACHTIGE WERKPLEKLEE
Page 118 and 119:
Page 120 and 121: 5.2.3 Dataverwerking Leren onderwij
Page 122 and 123: Leren onderwijzen in een werkplekle
Page 128 and 129: 5.4.2 Component 2. Leerklimaat Lere
Page 130 and 131: Hoofdstuk 5. Kenmerken van krachtig
Page 144 and 145: Kenmerk 17. Procesmanagement Leren
Page 150 and 151: Kenmerk 19. Bekwaamheden. Verdeling
Page 154 and 155: 6 DE KWALITEIT VAN MENTORINGSGESPRE
Page 166 and 167: 6.3.3 Kernactiviteiten Leren onderw
Page 180 and 181: CONCLUSIES, DISCUSSIE EN AANBEVELIN
Page 182 and 183: Tabel 7.1 Conceptueel analytisch ka
Page 186 and 187: 7.1.3 De kwaliteit van mentoringsge
Page 196 and 197: Summary TEACHER EDUCATION IN A WORK
Page 204 and 205: Literatuur Abdal-Haqq, I. (1998). P
Page 218 and 219: Bijlage A (Contextgegevens case 1 e
Page 220 and 221:
Bijlage B (Interviewguide) Tabel B.
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Bijlagen Actorgroep 2 Bas (n=8) Asl
Page 226 and 227:
Bijlagen Tabel D.5 Samenvatting per
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Bijlagen Tabel D.11 Samenvatting pe
Page 232 and 233:
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Bijlagen Component Basisschool(n=8)
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
Page 250:
Curriculum Vitae Leren onderwijzen
show all

leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving - Hogeschool de ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?