leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving - Hogeschool de ...

Leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving
In de uitspraken van de actorgroep aanstaande leraren werd op het belang gewezen dat de
mentor en de coach inschatten wat de aanstaande leraar al wel en nog niet weet en daar hun
aanbod voor de aanstaande leraar op afstemmen. De actorgroep basisschool deed een
vergelijkbare uitspraak. Tegelijkertijd benadrukte deze actorgroep dat zij-instromers die soms
30 jaar of ouder zijn, vaak al een veelheid aan kennis en ervaring hebben verworven. In deze
uitspraken wordt ‘afstemming op die kennis’ (en ‘op ervaring’) benadrukt. Over deze
elementen werden bij de actorgroep hogeschool geen uitspraken aangetroffen. De actorgroep
aanstaande leraren duidde er bovendien op dat de hogeschool, in dit geval de coach, adequaat
moet inspelen op deze groep aanstaande leraren omdat het voor hen in feite een nieuwe
doelgroep betreft met elders verworven competenties.
Voor alle elementen werden zowel in het eerste als tweede interview bij de actorgroep
basisschool uitspraken aangetroffen van positief feitelijke aard. Tegelijkertijd werd bij deze
actorgroep een negatieve perceptie aangetroffen over ‘afstemming op betrokkenheid’. In de
toelichting op deze uitspraak werd aangevoerd dat het behalen van studiepunten zou
conflicteren met het afstemmen op de behoeften van de aanstaande leraar. Van de actorgroep
aanstaande leraar percipieerde één aanstaande leraar afstemming van de mentor en coach op
de ervaring en kennis van de aanstaande leraar, terwijl de andere aanstaande leraar dit negatief
percipieerde.
In Tabel 4.21 zijn enkele uitspraken gegeven waarin het element ‘afstemming op kennis’
centraal staat.
Tabel 4.21 Uitspraken uit het eerste interview met een teamlid over de inrichting van de werkplekleeromgeving
waarin het element ‘afstemming op kennis’ centraal staat.
Vraag Welke rol en taken heeft de hogeschooldocent?
Geïnterviewde: “Ja, en ik denk, omdat het juist iets nieuws is, dat je als pabo heel onderlegd moet zijn in uh
wat voor nieuwe dingen er komen. En dat ook meteen niet naast je neerleggen, van dingen waar
je in eerste instantie niet aan gedacht hebt, hè. Want het is natuurlijk heel anders werken met
iemand die een carrière achter de rug heeft. Dat je denkt van hè, daar hebben we nog niet aan
gedacht. Dat moeten we onthouden. Dat ze daar heel erg alert op zijn. Alert op nieuwe dingen
waar ze nog niet aan gedacht hebben. Ja, hoe moet ik dat zeggen? Snap je wat ik bedoel?”
Interviewer: “Ja, uh dus die hogeschooldocent moet er op letten……”
Geïnterviewde: “Ja, dan ben je tegen dingen aangekomen en ja dat uh, daar heb ik eigenlijk nooit aan gedacht.”
Interviewer: “Nieuwe situaties zijn dat, dat ze daar dus goed op kunnen reageren?”
Geïnterviewde: “Ja, want je kan niet stellen van we hebben vier jaar studenten. Die komen van de havo, het
atheneum. Dus wij gaan dat even in elkaar stoppen, uh en dat moeten wij in twee jaar geven.
Dan denk ik dat die nieuwe dingen die daar uit voortkomen, dat je daar alert op moet zijn.”
Alle actoren spraken tijdens het tweede interview uit nog altijd hun eerdere uitspraken uit het
eerste interview te onderschrijven.
Kenmerk 15. Kenmerkende situaties
In de perceptie van de actoren ging het om contextgebondenheid van het leren onderwijzen en
de daaraan verbonden taken en activiteiten die in de dagelijkse (school)praktijk voorkomen.
Een werkplekleeromgeving is realistisch of verwijzend naar praktische situaties die kritischpedagogisch
gekozen zijn. De leeractiviteiten zijn in de unieke ‘context van de school
ingebed’ en de aanstaande leraar krijgt de ruimte om ervaring op te doen met nietlesgebonden
taken.
87