leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving - Hogeschool de ...

Leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving
Daarbij kan de hogeschool de basisschool in haar schoolontwikkeling ondersteunen en de
leraren professionaliseren op het gebied van mentoring.
In de tweede case bleken de meeste (20) uitspraken te gaan over ‘facilitering door bestuur’. In
de eerste case was dit ten aanzien van het ‘zicht houden’ op het proces door de bovenschools
manager (14 uitspraken). De actorgroepen basisschool en hogeschool deden de uitspraak dat
het schoolbestuur en het bovenschools management een beleid op werkplekleren moesten
ontwikkelen en scholen voor de uitvoering dienen te ondersteunen en te faciliteren. Deze
elementen werden door de actorgroepen basisschool en hogeschool als feitelijk onvoldoende
gepercipieerd (‘f- facilitering door bestuur/manager’). Bovendien duidden enkele actoren van
de basisschool dat het schoolbestuur en het bovenschools management weinig zicht hebben
op het leerwerktraject.
Alhoewel schoolbestuur en het bovenschools management achter het leerwerktraject stonden,
bleek er nog geen beleid ontwikkeld voor het opleiden in de school. Evenmin om de
aanstaande leraar die via een leerwerktraject is opgeleid, aan zich te binden (‘f- zicht houden
bestuur/manager’, ‘f- houding bestuur/manager’). Opvallend is dat bij de actoren in de tweede
case over dit kenmerk het hoogste aantal negatieve uitspraken werd aangetroffen. Bij dit
kenmerk werden 23 negatieve uitspraken over de feitelijke inrichting aangetroffen op een
totaal van 85 negatieve uitspraken bij alle kenmerken in deze case.
Tenslotte kwam in de eerste case in de perceptie van de actorgroep hogeschool het element
‘prioritering leren door directie’ in de feitelijke inrichting onvoldoende tot zijn recht. In de
tweede case werd bij deze actorgroep hierover geen feitelijke uitspraak aangetroffen. Wel
bleken in de tweede case de actorgroepen basisschool en aanstaande leraren dit element
positief te percipiëren.
Kenmerk 9. Gebruik van ICT
De werkplekleeromgeving kent een doordacht en functioneel gebruik van ICT-mogelijkheden.
Binnen de werkplekleeromgeving zijn voor de aanstaande leraar tekstverwerken, gebruik van
e-mail, internetten vanzelfsprekende ICT-mogelijkheden. Daarmee is ICT een vast onderdeel
van eigen onderwijsleerproces en van het onderwijsleerproces aan de leerlingen.
In de eerste case werden bij het kenmerk ‘gebruik van ICT’ drie elementen onderscheiden. In
de tweede case bleef dit beperkt tot het ene element ‘ICT communicatie’. In totaal werden 5
uitspraken aangetroffen (14 in case 1) bij dit element, waarvan net als in de eerste case, geen
enkele van de aanstaande leraren. In Bijlagetabel D.9 is een overzicht gegeven van de
uitspraken van de actoren van de actorgroepen basisschool en hogeschool over dit element.
Bij de actorgroepen basisschool en hogeschool zijn geen verschuivingen in de uitspraken
waargenomen bij het element ‘ICT communicatie’. De actorgroep hogeschool en basisschool
hechten naast ‘face to face’ contact ook belang aan communicatie met behulp van ICT. Bij de
laatste actorgroep werd de uitspraak aangetroffen dat het e-mailcontact tussen de diverse
betrokkenen voldoende tot zijn recht was gekomen (‘f+ ICT communicatie’).
In Tabel 5.9 zijn enkele uitspraken van een directeur en een mentor gegeven die dit
illustreren.
123