leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving - Hogeschool de ...

Leren onderwijzen in een werkplekleeromgeving
In die uitspraak werd het belang benadrukt om belangrijke inhouden in hun persoonlijke
ontwikkelingsplannen op te nemen. Hiervoor zouden ze, binnen de gegeven doelen, ook de
vrijheid van de hogeschool krijgen (‘afstemming op betrokkenheid’).
In de tweede case benadrukt de actorgroep hogeschool de taak van de coach om inzicht te
krijgen in wat de aanstaande leraar kan en niet kan (‘afstemming op ervaring’, in case 1 geen
uitspraken). Verder behoort het ingevolge hun uitspraken tot zijn taak de behoeften van de
aanstaande leraar aan instructie of theorie in te schatten en deze op tijd en op maat aan te
bieden (‘afstemming op kennis’, in case 1 geen uitspraken).
Terwijl in de eerste case beide elementen in de perceptie van de actoren onvoldoende
voorkwamen (f-) was dit oordeel positief (f+) in de tweede case. Bij de actorgroep
basisschool werd de uitspraak aangetroffen dat geen feitelijke uitspraken mogelijk waren over
coaching omdat de betreffende actor hiervan onvoldoende op de hoogte was (f?).
Tenslotte benoemt alleen de actorgroep basisschool het als taak van de coach om in te
schatten hoe elke aanstaande leraar leert en hierop de begeleiding af te stemmen (‘afstemming
op leerstijl’).
Kenmerk 14. Kenmerkende situaties
Kenmerkende situaties vormen het startpunt voor het leren onderwijzen.
Binnen de werkplekleeromgeving zijn de nieuwe op competenties gerichte werkwijzen bij het
leren onderwijzen steeds gerelateerd aan beroepskenmerkende taken en activiteiten in de
(school)praktijk. Competenties omvatten beroepsgerichte kennis, vaardigheden en houdingen.
De leerwerkactiviteiten zijn dan (noodzakelijkerwijs) in de unieke context van de basisschool
ingebed. De aanstaande leraar doet ervaring op in authentieke situaties, waarbij hij ook op
impliciete wijze leert van kritische, kenmerkende situaties. Actieve ‘participatie’ aan die
kenmerkende situaties impliceert dat de aanstaande leraar kan deelnemen aan alle
overlegsituaties en voor de beroepsgroep relevante activiteiten, die normaliter tot de functie
behoren. Hierbij krijgt de aanstaande leraar van de mentor en de directie gelegenheid om
medeverantwoordelijk te zijn voor de school als geheel en wordt hij in staat gesteld ervaring
op te doen met niet-lesgebonden taken.
Over ‘kenmerkende situaties’ werden 25 uitspraken aangetroffen (39 in case 1). Daarvoor
werden 12 verschillende trefwoorden gebruikt. In Bijlagetabel D.14 zijn per actorgroep
uitspraken gegeven waarin de beide elementen van dit kenmerk herkenbaar zijn. Evenals in de
eerste case bleken de actoren hun eerdere uitspraken uit het eerste interview nog altijd te
onderschrijven.
De uitspraken over de wenselijke inrichting waren vergelijkbaar met die van de eerste case.
Van de actoren van de hogeschool werden in het geheel geen uitspraken aangetroffen waarin
deze elementen voorkwamen. Dit is opvallend temeer daar ook in de eerste case van deze
actorgroep slechts één over dit kenmerk werd aangetroffen. Bij de aanstaande leraren werd de
uitspraak aangetroffen dat zij door de werkplekleeromgeving leerden functioneren in een team
en leerden omgaan met ouders (‘f+ niet-lesgebonden taken’).
129