klassieke talen, 2007 - Stilus

More documents

Recommendations

Info

vanwege de openhartige kritiek als de oplossingsgerichtheid ervan. Voor de inhoud van dit vakdossier neem ik alle verantwoordelijkheid op mij. Hopelijk spreekt de inhoud van dit Vakdossier 2005-2006 ook de docenten aan en wel zó dat zij zich ook willen mengen in de gesprekken over de te kiezen richting voor de oplossingen van problemen. Mannus Goris ⏐ 8
Leeswijzer In de inleiding kunt u lezen wat de opdracht was van het Ministerie OCW en hoe die uitgevoerd is. Hoofdstuk 1 licht de problemen toe in het onderwijs Klassieke Talen. Daarin treft u gegevens aan over de examenresultaten, voor het grootste deel aan CITO en CEVO ontleend. Bovendien gaat het hoofdstuk in op het debat over het ver<strong>talen</strong>. Als u in eerste instantie in mogelijke scenario's en strategieën om de problemen op te lossen geïnteresseerd bent en niet zozeer in de context van de problemen, dan kunt u direct naar hoofdstuk 6 doorgaan. Dat is ook goed te lezen zonder de andere hoofdstukken. Een andere route is: eerst hoofdstuk 1, 2 en 3 lezen en dan naar hoofdstuk 6. In de hoofdstukken 4 en 5 worden samenvattingen gegeven van onderzoeken en publicaties die achtergrondinformatie geven over zaken die in de eerste drie hoofdstukken ter sprake komen. In hoofdstuk 2 staan de verslagen van de interviews met de externe deskundigen. Zij zetten het onderwijs Klassieke Talen in een ruimer kader, geven het belang ervan aan en reiken ook kansen aan: o.a. de actuele waarden- en normendiscussie, ook met betrekking tot multiculturele samenleving en Europa. Het hoofdstuk is lezenswaardig als achtergrondinformatie voor de scenario's die in hoofdstuk 6 ter sprake komen. In hoofdstuk 3 kunt u lezen hoe mensen uit het veld (docenten Klassieke Talen, schoolleiders van zelfstandige gymnasia en gymnasiale afdelingen, ex-leerlingen) denken over het onderwijs Klassieke Talen: de sterke en zwakke punten, de kansen en bedreigingen en zaken waaraan gewerkt moet worden, de strategische thema’s met ideeën voor actiepunten . Deels komen die uit de bijeenkomsten met genoemde groepen, deels zijn die uit eigen analyse afkomstig. Als u interesse hebt in de wijze waarop het veld tegen de situatie aankijkt, biedt dit hoofdstuk unieke informatie. In hoofdstuk 4 zijn onderzoeken en publicaties beschreven die de laatste tien jaar met betrekking tot het onderwijs Klassieke Talen zijn uitgekomen: bijvoorbeeld over schoolonderzoeken. Daaruit is vooral die informatie gekozen die verband houdt met de gesignaleerde problemen. Hoofdstuk 5 heeft meer het karakter van een 'wenkend perspectief'. Daarin wordt de inhoud van publicaties beschreven over tendensen die mogelijkerwijs kansen aan de Klassieke Talen bieden: onderwijs als voorbereiding en toerusting, onderwijs in Europees verband, onderwijs als bijdrage aan burgerschap (nationaal, Europees, wereld-), onderwijs als bijdrage aan vorming van 'inclusief' in plaats van 'exclusief' denken/gedrag. ⏐ 9
Page 1: Vakdossiers Tweede Fase Klassieke T
Page 4 and 5: Verantwoording © 2007 Stichting le
Page 6 and 7: 5. Mogelijke bijdragen aan oplossin
Page 9: Ten geleide In de afgelopen jaren z
Page 13 and 14: Samenvatting De opdracht voor dit v
Page 15 and 16: noodzakelijke taalverwerving. Je ku
Page 17 and 18: • de noodzaak tot (her)waardering
Page 19 and 20: Volledige hulpmiddelen Om de hulpmi
Page 21 and 22: Inleiding Over de opdracht en de ui
Page 23 and 24: De volgorde van handelen bij zo'n m
Page 25 and 26: 1. De problemen nader bekeken Het m
Page 27 and 28: Bij Latijn waren de verschillen ook
Page 29 and 30: 1.3 Hoe komt het dat de resultaten
Page 31 and 32: Wel is bij de tweede fase er een kn
Page 33 and 34: Schoolexamenregelingen: klas 4, 5,
Page 35 and 36: endement negatief wordt. Ik vraag m
Page 37 and 38: Sociologisch gezien is er sprake va
Page 39 and 40: 2. Interviews met externe deskundig
Page 41 and 42: Relevante onderwerpen voor het onde
Page 43 and 44: 2.3 Het interview met dr. Sarah Blo
Page 45 and 46: om een overstap te maken naar de ou
Page 47 and 48: “Dat viel mij nou ook zo tegen va
Page 49 and 50: filosofen als Marcuse en Marx lazen
Page 51 and 52: Klassieke Talen in de afgelopen eeu
Page 53 and 54: Dus dat je bij het leren van Latijn
Page 55 and 56: mythologie- helemaal niet meer vers
Page 57 and 58: over het niet of in te geringe mate
Page 59 and 60: invloed op die motivatie (bijvoorbe
Page 61 and 62:
3. De bijeenkomsten met de sterkte-
Page 63 and 64:
• Behoefte aan de ideevorming van
Page 65 and 66:
Het geringe rendement blijkt uit de
Page 67 and 68:
Die geforceerde verwijzing naar de
Page 69:
• verkennende gesprekken met doce
Page 72 and 73:
tussen tekstbegrip dat getoetst wer
Page 74 and 75:
4.3 De Jong (2000): Onderzoeken ove
Page 76 and 77:
Aanbevelingen: 1. Geef een richtlij
Page 78 and 79:
• Maak aan de hand van deze uitwe
Page 80 and 81:
De vraag rijst of het niet te overw
Page 82 and 83:
Latijn 3e klas Aantal lesuren 0 10
Page 84 and 85:
5e klas: Grieks Aantal lesuren Voor
Page 86 and 87:
De motivatie en inzet van de leerli
Page 88 and 89:
De opdrachten worden uitgevoerd doo
Page 90 and 91:
Determinanten Scholengemeenschappen
Page 92 and 93:
De 35% (wel sprake van concurrentie
Page 94 and 95:
managers met hun positie in een org
Page 96 and 97:
De VSNU heeft de gemiddelde slaging
Page 98 and 99:
⏐ 96
Page 100 and 101:
C. Deelkwalificatie 2: ‘Literaire
Page 102 and 103:
Over de geletterdheid staat vermeld
Page 104 and 105:
Waarom relevant voor het onderwijs
Page 106 and 107:
Misschien is de Duitse vorm van var
Page 108 and 109:
Waarom relevant voor Nederland Een
Page 110 and 111:
6.1.1 Bijdrage op het gebied van ex
Page 112 and 113:
ij de Dynamische Analyse als didact
Page 114 and 115:
Bij een dergelijk onderzoek, invent
Page 116 and 117:
aantal weken uitgevoerd moeten word
Page 118 and 119:
B. Schoolexamen Praktische opdracht
Page 120 and 121:
Wat moet er gebeuren • Onderzoek
Page 122 and 123:
ze schatten in dat de vertaalvaardi
Page 124 and 125:
de oorspronkelijke tekst, of een te
Page 126 and 127:
• Klassieke talen (gymnasiumdiplo
Page 128 and 129:
Voordelen van gemakkelijkere tekste
Page 130 and 131:
Scholen die bijvoorbeeld problemen
Page 132 and 133:
Voordelen • De afsluiting ligt vo
Page 134 and 135:
vocabulaire kan de leerlijn van taa
Page 136 and 137:
Nadelen zijn deels gelijk aan die v
Page 139:
7. Afsluiting Verstrengeling van he
Page 142 and 143:
28. Goris, M. (2005). Een vertaaldo
Page 145 and 146:
Bijlage 1 Survey Classics Teaching
Page 147 and 148:
Germany Italy Spain Sweden commente
Page 149 and 150:
Germany Italy Spain Sweden Latin an
Page 151 and 152:
Sweden Latin and Greek. No. In the
Page 153 and 154:
Denmark England/Wales France German
Page 155 and 156:
Spain In the two last years (age 17
Page 157 and 158:
Germany Italy Spain Sweden ICT The
Page 159 and 160:
Bijlage 2 2A. Tabel situatie Klassi
Page 161 and 162:
2B. Tabel situatie Klassieke Talen
Page 163 and 164:
2C. Tabel situatie Klassieke Talen
show all

klassieke talen, 2007 - Stilus

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?