klassieke talen, 2007 - Stilus

De 35% (wel sprake van concurrentie) meent juist dat het tweetalige vwo op
dezelfde doelgroep mikt (de gemotiveerde en getalenteerde leerling) en dat de
aantrekkingskracht van deze moderne variant ten koste gaat van de
gymnasiumafdeling. Het in stand houden van beide naast elkaar zal volgens hen
ook moeilijk worden door de versnippering van de toch al kleine aantallen en de
daarvoor ontbrekende formatiegelden.
Een enkele school biedt tweetalig gymnasium aan, waardoor de alternatieven
anders komen te liggen.
Commentaar vanuit het perspectief van het vakdossier:
1. Scholen stellen duidelijk dat de positie van het Grieks in de tweede fase precair is.
2. Er zijn twijfels over de toekomst: de betaalbaarheid (investering in de onderbouw
met twee talen, kleine groepen met één taal in de tweede fase, enz.), de opkomst
van tweetalig onderwijs.
3. Veel scholen maken de leertijd voor Klassieke Talen langer: ze beginnen al in de
eerste klas. Zal dat ook de vertaalvaardigheid vergroten
4. De selectieprocedure vóór de eerste klas en de tweede klas Klassieke Talen lijkt
zorgvuldig, maar is toch niet voorspellend genoeg als je de examenresultaten en de
zorgen van de docenten erbij betrekt: de geringe taalvaardigheid, teruglopende
motivatie. Mogelijkerwijs wordt de motivatie van de leerlingen te weinig
gestimuleerd.
5. Er zijn veel scholen die pas in de vierde klas de profielkeuze laten plaatsvinden.
Dat zou voor Klassieke Talen met een vorm van certificerende afsluiting kunnen
samenvallen.
6. De groeiende belangstelling voor gymnasiale afdelingen moet een sociologische
duiding krijgen. Deze kan zicht bieden op de wereld en het milieu die de leerlingen
de school inbrengen: het zijn niet dezelfde leerlingen als classici gewend zijn.
Heeft dat gevolgen voor het leerplan, de tekstkeuze en de aanpak
7. De zorg over het lerarentekort krijgt een betekenis: goede, terzake deskundige
docenten zijn de bindende, motiverende factor voor het (voort)bestaan van
gymnasiale afdelingen. Een groot tekort is desastreus.
Vooral punt 1 en 2, de precaire positie van Grieks en de twijfels over de toekomst,
vragen om de nodige aandacht.
4.8 Weenink (2005): “Upper Middle–Class Resources of Power in
the Education Arena. Dutch Elite Schools in an Age of
Globalisation”
Don Weenink heeft een promotieonderzoek gedaan naar de relatie tussen de (hogere)
middenklassen en verschillende vormen van vwo: zelfstandige gymnasia, tweetalig
vwo (tt vwo) en reguliere vwo-afdelingen van scholengemeenschappen. Hij analyseert
hoe de machtsbronnen van de middenklassen worden ingezet in het onderwijsveld. Dit
onderzoek kan voor het vakdossier opleveren dat motivatieproblemen in de
zelfstandige gymnasia deels ontstaan doordat andere kinderen met een andere
achtergrond de school inkomen.
In het schooljaar 2002/2003 volgden circa 5000 leerlingen tweetalig vwo (tt vwo) op
45 scholen. Daarnaast zaten dat in dat jaar 23.000 leerlingen op de zelfstandige
gymnasia zaten en 220.000 leerlingen op vo-afdelingen van scholengemeenschappen.
In procenten: van het totale aantal 2% op tweetalig vwo, 9% op zelfstandige
gymnasia, 89% op scholengemeenschappen. Het onderzoek is gebaseerd op enquêtes
onder 819 ouders en 1539 leerlingen; 13 scholen met tweetalig vwo en reguliere vwoafdelingen
en 11 gymnasia (waaronder drie gymnasiale afdelingen van
⏐ 90