You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Die geforceerde verwijzing naar de niet-Europese cultuur mag niet iets kleinerends<br />
krijgen.<br />
In de thema’s van examenpensa van CE en SE kan expliciet ook de vergelijking en<br />
raakvlakken met andere culturen (bijvoorbeeld de Arabische) worden opgenomen. Ook<br />
is er aandacht nodig voor de begeleiding van allochtone aspirant-gymnasiasten of<br />
allochtone gymnasiasten.<br />
• Koppeling tussen de demotivatie voor Klassieke Talen in zelfstandige gymnasia<br />
(zwak punt) en de motivatie in scholengemeenschappen (sterk punt): een manier<br />
om de uitgangssituatie gelijk(waardig) te maken.<br />
Schoolleiders op zelfstandige gymnasia zien de <strong>klassieke</strong>n niet meer als de<br />
vanzelfsprekende core-business van hun school. Dat veroorzaakt wantrouwen bij de<br />
docenten Klassieke Talen.<br />
Bij de discussies was vaak het verschil tussen de zelfstandige gymnasia en de<br />
gymnasiale afdelingen op scholengemeenschappen merkbaar. Beide groepen hebben<br />
hun eigen problemen en soms tegengestelde belangen. Dit speelt ook op beleidsniveau<br />
richting overheid en richting examens. Het is voor het beeld naar buiten (buiten de<br />
kring van classici) van belang dat deze twee allocaties van het onderwijs Klassieke<br />
Talen een min of meer overeenkomstig idee over het onderwijs Klassieke Talen<br />
uitdragen waarmee de belangen van beiden gediend worden. Dat vraagt om een<br />
analyse van de twee allocaties: welke zaken spelen nu precies bij beide schooltypen,<br />
zijn die onder noemers te brengen die voor beiden herkenbaar zijn, kunnen die<br />
gezamenlijk worden onderzocht en kan daar een oplossing uitkomen die voor ieder<br />
adequaat is Een voorbeeld van zo’n noemer is motivatie; motivatieproblemen van<br />
leerlingen bij Klassieke Talen 'verdwijnen' bij de scholengemeenschappen door het<br />
groter aantal keuzemomenten en keuzemogelijkheden, maar ‘blijven’ bij zelfstandige<br />
gymnasia. Dat laatste kleurt ook de manier waarop een schoolleider van een<br />
zelfstandig gymnasium over het onderwijs Klassieke Talen praat.<br />
Het verdient prioriteit dat belangen van gymnasiale afdelingen en zelfstandige<br />
gymnasia min of meer overeenkomstig worden om ook een redelijk uniform beeld van<br />
het onderwijs Klassieke Talen te kunnen uitdragen en samen op beleidsniveau te<br />
kunnen optrekken. Zijn er mogelijkheden om de situatie tussen de twee schooltypen<br />
gelijkwaardig te maken<br />
• Koppeling van sterke kanten/kansen en zwakke kanten/bedreigingen: mogelijk of<br />
onmogelijk binnen bestaande kaders en situatie<br />
De doelen die in het vigerende programma centraal staan, zijn voor docenten<br />
onaantastbaar. Het gevolg is dat de problemen in hun ogen binnen de bestaande orde<br />
moeten worden aangepakt en opgelost, bij voorbeeld door een betere didactiek, andere<br />
normering, betere opleiding, bevechten van een sterkere positie binnen de school, etc.<br />
Ook aspecten als de motivatieproblematiek, de Europese identiteit, multiculturaliteit,<br />
een instroomvergroting van allochtone leerlingen worden bezien binnen de bestaande<br />
kaders.<br />
Het is de vraag of je het onderwijs Klassieke Talen daarmee ‘redt’, dat wil zeggen een<br />
goed uitzicht geeft op noodzakelijke verbeteringen. Kunnen de problemen wel binnen<br />
de bestaande kaders worden opgelost Zo niet, welke kaders en vooronderstellingen<br />
moeten dan losgelaten worden<br />
Het vraagt grote aandacht om de problemen en kansen goed te rubriceren, met elkaar<br />
in te schatten wat om een heroriëntatie, om nieuwe kaders vraagt.<br />
⏐ 65
Change language