klassieke talen, 2007 - Stilus

De vraag rijst of het niet te overwegen is die verschillen te erkennen en bij
beleidskeuzes recht te doen aan die verschillen.
Commentaar vanuit het perspectief van het vakdossier:
De sfeer is die van een beroepsgroep in nood. Men weet niet zeker of de uitbreiding van
studielast wel zal helpen. Het lijkt dat de verbeteringen vooral van 'buiten' moeten
komen. De problemen worden opgelost door voorstellen over het eisen van een
minimumtabel die de kwaliteit van een gymnasiumdiploma garandeert, de leertijd
(meer contacturen), de selectie van leerlingen (strenger), de didactiek (verbeteren en
consistentie) en het examenprogramma (minder pagina's, beter bij leerlingen
aansluiten, lagere weging van vertaalopdracht in het examen). Die hebben zeker
allemaal hun waarde en er moet ook werk van gemaakt worden.
Als je de uitkomst van deze bijeenkomst zet naast de resultaten van het onderzoek van
Verhoeven en de Inspectie, ontbreekt het aan zelfreflectie in hoeverre het didactisch
handelen van de docenten zelf aan verbeteringen kan bijdragen.
Ook uit deze bijeenkomst komt - net als bij de sterkte-zwakte-analyse - naar voren dat
classici zich in een delicate positie bevinden: als ze in de onderbouw selectief zijn,
doen ze het niet goed in de ogen van de schoolleidingen ('want bijvoorbeeld te talig en
grammaticaal'); als ze minder selectief zijn en er lage examencijfers komen, valt hen
hetzelfde lot ten deel.
Met andere woorden er is een beraad nodig met schoolleidingen en andere instanties:
wat willen zij: een programma dat op een selecte groep leerlingen gericht is of op een
brede groep Hoeveel formatieruimte hebben zij over voor het onderwijs Klassieke
Talen In hoeverre is dat met het huidige programma, urenaantal, enz. te bereiken Zo
niet, wat dan In de veldadviseringsbijeenkomst met de schoolleiders vroegen de
schoolleiders de classici om een motiverend, haalbaar doorlopend programma van
onderbouw tot en met tweede fase waarbij zij leerlingen aan zich binden om de
Klassieke Talen te blijven volgen tot en met het examen. Maar van welke condities in
de school kunnen zij uitgaan: urenaantal, leerlingenaantal in een klas, wel of geen
combinatieklassen
Ten aanzien van het gymnasiumdiploma is duidelijk dat men op zoek naar is criteria
waaraan het lesprogramma moet voldoen (minimum urenaantal Grieks in de
onderbouw bijvoorbeeld), maar ook hier geldt dat men niet uit is op de criteria
waaraan de gymnasiast zou moeten voldoen en hoe men dat zou kunnen stimuleren.
Ten aanzien van de vertaalopdracht in het CE wordt in deze bijeenkomst van classici
aan de waarde van het vertalen niet getwijfeld en ook niet aan de noodzaak om een
vertaalopdracht in het CE te handhaven.
Er klinkt wel enig geluid over experimenten met andere manieren van toetsing zoals
comprehensive reading, voorstellen die ook ooit in 1996 bij het eerste rapport van de
vakontwikkelgroep zijn gedaan, maar toen door het veld afgekeurd zijn.
4.6 Goris en Boelens (2003): “Eindrapport van de enquête situatie
onderwijs Klassieke talen en KCV”
In 2003 verscheen het “Eindrapport van de enquête situatie onderwijs Klassieke Talen
en KCV in het schooljaar 2001/2002”. De enquête is gehouden door de SLO (Bureau
Veldadvisering) in samenwerking met de VCN. Het initiatief is ontstaan uit de
prangende vraag: hoe staat het er nu eigenlijk voor in het onderwijs Klassieke Talen
en KCV sinds de invoering van de tweede fase (1999/2000) Er komen vele aspecten
ter sprake; hier worden alleen die onderdelen opgenomen die in het kader van het
vakdossier relevant zijn.
⏐ 78