klassieke talen, 2007 - Stilus

Concluderend kun je dus zeggen dat er geen aanleiding is om op te houden met de
taalverwerving van Klassieke Talen, maar dat de examenresultaten wél aanleiding zijn
om het door de overheid beoogde curriculum en het door scholen geoperationaliseerde
curriculum onder de loep te nemen.
Slechte resultaten: helpen meer lesuren Of een ander programma
Is het probleem van de tekortschietende resultaten opgelost als er meer leertijd en
lestijd wordt gegeven In de tweede fase is er vanaf 2007 600 slu ingeruimd in het
tweede fase programma. In hoeverre die uitbreiding bij de examenresultaten in 2010
soelaas biedt, moet tegen die tijd nagegaan worden. Maar je kunt per september a.s. in
de scholen al nagaan of er contacturen bijgekomen zijn. Vooral als het onderwijs aan
kleine groepen leerlingen betreft - wat nogal eens voorkomt op
scholengemeenschappen - zal een schoolleiding mogelijkerwijs aarzelingen hebben.
Helpt het als er uren in de onderbouw bij komen Dan ontstaat er op zijn minst in
scholengemeenschappen een heftiger discussie ten aanzien van doelmatige investering
van formatie en gelden, een gespreksonderwerp dat daar nu reeds leeft en waar een
aantal docenten een wat somber voorgevoel bij heeft. Immers, er zijn zoveel andere
nieuwe, ook aansprekende onderwijsinitiatieven als tweetalig onderwijs, technasium.
Een mogelijkheid is dat het curriculum aan intensiteit wint en daardoor de resultaten
verbeteren als de verplichting van twee Klassieke Talen voor een gymnasiumdiploma
wordt opgeheven. Dat kan de formatie van de scholengemeenschappen verlichten en
de bereidheid te (blijven) investeren in Klassieke Talen begunstigen.
Ook in zelfstandige gymnasia is er sprake van druk op de lessen voor Klassieke Talen.
Rectoren hebben eerlijk uitgesproken dat Klassieke Talen niet meer de 'core business'
van dit schooltype is.
Geraadpleegde schoolleiders lijken inderdaad niet voorshands bereid tot meer uren. Zij
geven bij de raadpleging aan dat classici eerst het programma van de onderbouw én
de tweede fase en hun didactiek tegen het licht moeten houden: is er niet een
programma te ontwerpen met een betere doorlopende leerlijn (zonder kink in de 4e
klas) dat tevens evenwichtig is in de aandacht voor cultuur en taal en meer leerlingen
motiveert en/of de kans geeft om na de onderbouw door te stromen Mogelijkerwijs
betekent dit dat ook het examenprogramma bijgesteld moet worden,
bijvoorbeeld eerder opnemen van geadapteerde teksten in het onderbouwprogramma.
Ook in Nederland zijn er nieuwe aanpakken van het beginonderwijs, met tot nu toe
veelbelovende resultaten.
Een andere mogelijkheid is modulering van het leerproces.
Scenario B: Slechte resultaten: moet de examinering anders
Als de examenresultaten (het gerealiseerde curriculum) slecht zijn, kun je ook kijken
of bijstellingen of veranderingen in het door de overheid beoogde curriculum, het
examenprogramma, kunnen helpen. Hier komt een aantal mogelijkheden ter sprake
die misschien tot verbetering kunnen leiden. Zij behoren alle tot scenario B.
Intensivering examenopdrachten
Kandidaten analyseren, interpreteren en evalueren zelfstandig een redelijk grote
passage qua tekstopbouw, stilistiek, literaire aspecten en culturele context. In het SE
komt dat niet aan bod; praktische opdrachten die veelal daarop gericht zijn, zijn op
veel scholen verdwenen. Dergelijke opdrachten komen wél tegemoet aan de wenselijke
doelen en de door de buitenwacht verwachte opbrengst (deel van taalkundige vorming
en tekstinzicht).
⏐ 16