klassieke talen, 2007 - Stilus

Voordelen
• De afsluiting ligt voor de leerlingen op die scholen in het verlengde van de
aanpak tijdens de tweede fase.
• Leerlingen krijgen volop de kans hun interesses uit te werken en daardoor hun
motivatie te behouden.
• Voor de toelating van specifieke vervolgopleidingen strekt een dergelijke
diplomering tot aanbeveling.
• Docenten zien gemotiveerde leerlingen en blijven daardoor ook enthousiast.
• Het didactisch handelingsrepertoire van docenten wordt groter.
• Docenten leren veel van de onderzoeken van de leerlingen en van collega's van
andere scholen.
• Een dergelijk schoolexamen geeft de vakken Klassieke Talen een specifieke
positie: het kenmerkt de bijzonderheid van gymnasiumleerlingen die voor de
loopbaanontwikkeling en in de samenleving ook een duidelijke waarde heeft:
eigen initiatief, eigen creativiteit, eigen leerplannen.
Nadelen
• Scholen moeten investeren in de begeleiding van hun docenten bij hun
leerproces: gesprekken in de sectie en met collega's van andere vakken,
netwerkbijeenkomsten, scholing van docenten, enz.
• De indruk bestaat dat een dergelijk schoolexamen meer tijd vraagt van de
docenten. Scholen moeten daarvoor een regeling treffen.
• Docenten moeten de competenties van de leerlingen en de ontwikkeling ervan
kunnen waarnemen en er constructieve feedback op kunnen formuleren.
• De diversiteit van scholen in schoolexaminering die al groot is, wordt dan groter.
Dat kan voor het vervolgonderwijs een probleem zijn.
6.3 Scenario C: condities voor gymnasiumdiploma veranderd
Onder dit scenario komen enkele mogelijkheden ter sprake om de condities waarin het
onderwijs Klassieke Talen gegeven wordt, te veranderen. Ook hierbij gaat het erom dat
er aan de diversiteit van scholen en van leerlingen tegemoet gekomen wordt. Welke
ruimte geeft het als aan de verplichting van beide talen in de onderbouw getornd
wordt Bij elke optie worden enkele gevolgen en voor- en nadelen genoemd.
Nu bestaat de verplichting dat examenkandidaten van een gymnasiumdiploma in de
onderbouw (t/m de derde klas) beide Klassieke Talen gehad moeten hebben. De laatste
jaren is er hier en daar geopperd dat deze verplichting een behoorlijke claim legt op de
financiering van lessen en lesroosters, zowel in de onderbouw als in de tweede fase, en
ook een claim op de docenten, bijvoorbeeld vanwege combinatieklassen meestal bij
Grieks (hoofdstuk 3; BGV 2002). En leerlingen moeten in de onderbouw hun aandacht
ook verdelen over twee talen. De vraag die speelt, is: valt er door concentratie van
uren op slechts één taal met een aanvullende cultuurcomponent niet een hoger niveau
te bereiken, en daarmee de examenresultaten in de tweede fase te verbeteren
Ook bij deze paragraaf blijft evenwel de behoefte om op een basisvraag een antwoord te krijgen: wil
de overheid dat een gymnasiumdiploma een teken van begaafdheid en excellentie van vwo-plus
leerlingen is, of dat het een teken is van een specifieke (namelijk cultuurhistorische en taalkundige)
interesse van vwo-leerlingen
Indien het eerste het geval is, dan is er voor haar waarschijnlijk geen behoefte aan een verandering in
de condities. De overheid vraagt dan aan de scholen om de formatie zo in te richten dat de juiste
⏐ 130