klassieke talen, 2007 - Stilus

5. Mogelijke bijdragen aan
oplossingen van de problemen
Er zijn in de bijeenkomsten met de sterkte-zwakte-analyses en in de interviews met
externe deskundigen externe kansen genoemd zoals de hernieuwde waardering van
excellentie, de aandacht voor Europa en de Europese identiteit, de behoefte aan een
zich profilerende student die zich afvraagt wat hij voor zijn vervolgonderwijs aan
Klassieke Talen heeft. In dit hoofdstuk wordt over enkele van de kansen informatie
gegeven waarmee het onderwijs Klassieke Talen zijn voordeel zou kunnen doen.
Daarnaast wordt de situatie van onderwijs Klassieke Talen in een aantal Europese
landen uitgelegd in zoverre die voor de situatie in Nederland een perspectief van een
oplossing kan bieden. België, Denemarken, Duitsland, Engeland, Frankrijk, Spanje en
Italië zijn de landen waarvoor meer informatie is ingewonnen.
Bovendien wordt hieronder de inhoud van het boek van Martha Nussbaum
“Cultivating Humanity” kort aangestipt. Zij geeft mooie voorbeelden hoe de antieke
cultuur en haar teksten prima als één van de invalshoeken naast de Aziatische,
Afrikaanse en Arabische kunnen dienen om leerlingen en studenten een ruimer
denkkader en een ruimer besef van waarden bij te brengen.
5.1 Oehlen (1989): "Rapport Deelkwalificaties Klassieke Talen"
In het kader van een Beleidsnotitie “Modulering in het voortgezet onderwijs” (1989)
heeft Wim Oehlen een exercitie gedaan voor het onderwijs Klassieke Talen. In die
beleidsnotitie ligt de nadruk op een benadering van het schoolvak vanuit de de vraag
naar waarde ervan voor vervolgopleidingen: in welke zin rust het de leerlingen toe
voor een volgende stap, een vervolgstudie Oehlen gaat na tot welke kwalificaties het
onderwijs Klassieke Talen kan leiden. Hij heeft onderzocht welke eindtermen van het
examenprogramma voor welke vervolgstudies in het wetenschappelijk onderwijs
ondersteunend zijn. Hij heeft de eindtermen in drie clusters kunnen verdelen die min
of meer bij verschillende sectoren in het wo aansluiten.
Kortheidshalve worden in dit verband alleen de deelkwalificaties genoemd die zijn
exercitie heeft opgeleverd. Dit als exemplum van het denken over een differentiatie in
de afsluiting van het onderwijs Klassieke Talen.
A. Een basiskwalificatie
“De leerling is in staat (…..) om een Latijnse/Griekse tekst van eenvoudig
taalniveau (Latijn: eenvoudige passages van Caesar, Nepos, Catullus of Ovidius;
Grieks: eenvoudige passages van Lucianus of Xenophon) met een woordenboek
en annotaties zelfstandig te vertalen en vragen met betrekking tot taal- en
tekstbegrip en cultuurhistorische achtergronden (binnen een vastgesteld kader) te
beantwoorden.”
B. Deelkwalificatie 1: ‘Cultuurhistorische teksten’
De basiskwalificatie is de toegangseis voor deze deelkwalificatie.
“ De leerling kan vorm en inhoud toelichten en verklaren van in het Grieks en/of
Latijn geschreven teksten die cultuurhistorisch interessant zijn. (…) Hij kan de
verbanden aangeven tussen die teksten en de cultuurhistorische situatie waarin zij
zijn ontstaan als ook tussen die teksten en cultuuruitingen aller tijden.”
⏐ 97