klassieke talen, 2007 - Stilus

ze schatten in dat de vertaalvaardigheid en grammaticakennis van leerlingen tekort
schieten. Op zich voorstelbare en toe te juichen overwegingen.
Er zou wel gaandeweg een leerproces in een dergelijk tekstboek verwerkt kunnen
worden dat ook duidelijk is aangegeven voor de leerlingen met mededelingen als: "Je
krijgt na deze passage geen ondersteuning meer bij de volgende taalverschijnselen: …..
Dus prent in hoe je als je het een volgende keer tegenkomt, moet handelen en waar je
in de grammatica hulp kunt vinden of hoe je in een woordenboek een betreffende
betekenis kunt vinden".
Wat moet gebeuren
• Laat een kleinschalig onderzoek doen of en hoe leerlingen bij proefvertalingen in
de tweede fase de beschikbare hulpmiddelen, het woordenboek en
grammaticacompendium, hanteren.
• Geef de leerlingen al in een vroeg stadium in de onderbouw de beschikking over
hulpmiddelen die vergelijkbaar zijn met die van het examen.
• Zorg voor een zorgvuldig opgebouwd leerproces voor het hanteren van de
hulpmiddelen en observeer welk effect dit heeft op de toetsresultaten.
Meer vakdidactisch onderzoek
Er is voor het vakgebied Klassieke Talen, met name voor Latijn, een ruime keuze aan
leergangen en tekstuitgaven. Elk auteursteam brengt een nieuw ei van Columbus in
voor het onderwijsleerproces, maar er is nooit onderzoek gedaan naar het effect van
die pretentievolle, goede vondsten die de auteurs als effectief beschouwen voor het
leren van Klassieke Talen.
Er is behoefte aan vakdidactisch onderzoek. Onderwerpen die onderzocht kunnen
worden en waarvan onderzoeksresultaten duidelijkheid kunnen geven over de 'do's
and don'ts' in het onderwijsleerproces Klassieke Talen, zijn bijvoorbeeld:
• de motivatie van leerlingen voor Klassieke Talen (zie met name Van Oers in
hoofdstuk 2): wat beweegt hen om de talen te kiezen Wat vinden zij betekenisvol
voor nu of later In hoeverre heeft de sociale afkomst invloed daarop (Weenink
2005) Hoe reguleren zij hun motivatie tijdens het leerproces, welke bijdrage
leveren docenten daaraan, welke bijdrage leveren de leergangen, voor welke
leerstof zijn ze niet gemotiveerd of verdwijnt de motivatie en waarom, wat helpt
de motivatie op peil te houden
• het leerproces: welke leergangen hebben welk leereffect Wat zijn effectieve
methoden voor het leren van grammatica Welke typen taaloefeningen zijn
effectief, welke niet of minder Heeft het leren van vertaalstrategieën nut Heeft
het maken van een vertaaldossier door leerlingen effect Hebben leerlingen met
verschillende leerstijlen dezelfde tijd nodig om grammatica te snappen en leren
Is er een relatie tussen CE-cijfers en de gebruikte leergangen/literatuurselecties
Of tussen CE-cijfers en een bepaalde aanpak in het SE Wat voor Griekse of
Latijnse zinnen kunnen blijkens de CE-vertaalopdrachten de kandidaten op dit
moment nog aan om redelijk te vertalen Als ICT-toepassingen gebruikt worden,
welk leereffect hebben die
• vertaalvaardigheid in de onderbouw en de tweede fase: op welke manieren
vertalen leerlingen, welke manier wordt gehanteerd door welke groep leerlingen
Is er een samenhang met leerstijlen en zo ja, welke Welke interventies van
docenten of medeleerlingen zijn leerzaam, welke niet Wat gebeurt er precies bij
de overgang van leergang naar literatuur als leerlingen de grammaticale
beheersing lijken kwijt te raken
⏐ 120