klassieke talen, 2007 - Stilus

vocabulaire kan de leerlijn van taalverwerving van Latijn meer gericht zijn op
verdieping van de grammatica en op een hoger tempo. Bovendien kan aan de
cultuurinformatie en verwerking ervan een solide plek worden gegeven. Die
vakaspecten kunnen zo ook in een doorlopende leerlijn met KCV in de tweede
fase komen te staan. Overigens, het is afhankelijk van de visie en missie van
scholen of zij in de onderbouw meer uren aan dat nieuwe programma Latijn en
antieke cultuur willen toekennen;
• dat in de onderbouw minder geld (lesuren) aan de financiering van een grote
gymnasiale afdeling (meer dan één lesgroep in de onderbouw) en de financiering
van het zelfstandig gymnasium besteed hoeft te worden;
• dat lesgroepen (Latijn) in de tweede fase groter zijn en financieel dichterbij de
ratio “kosten – aantal leerlingen” komen. Er is dan voor schoolleidingen minder
aanleiding om combinatieklassen of - lesuren te vormen (bijvoorbeeld
samenvoeging van twee kleine groepen 4e en 5 klas);
• dat het ontbreken van een Grieks curriculum een duidelijke legitimatie geeft om
leerlingen al vroeg via vertalingen kennis te laten nemen van de grote Griekse
werken: tragedies, Ilias en Odyssee, Herodotus' werk en de vele anderen, ook van
die werken die vaak als te lastig beoordeeld worden om te vertalen, zoals
Thucydides, Plato. Mogelijkerwijs is er een welomschreven examenprogramma
mogelijk met Griekse literatuur in vertaling;
• dat scholen en ouders minder geld aan boeken hoeven te besteden;
• dat er ruimte komt voor andere vormen waarin leerlingen zich kunnen profileren:
bijvoorbeeld tweetalig onderwijs. Dat sluit mogelijkerwijs aan bij wensen van
ouders die ofwel "toegewijde kosmopolieten" ofwel "instrumentele kosmopolieten"
(Weenink 2005) zijn.
Nadelen zijn:
• dat er geen recht gedaan wordt aan scholen waarin Grieks wél grotere aantallen
leerlingen trekt, aan docenten die dit programma op blijkbaar overtuigende wijze
kunnen realiseren en aan leerlingen die met overtuiging Grieks een aantrekkelijk,
interessant, uitdagend alternatief vinden voor Latijn. Het ontnemen van keuzes
heeft invloed op de motivatie van leerlingen. Het is de vraag hoe een dergelijke
beperking bij deze doelgroep leerlingen valt;
• dat er ook geen recht gedaan wordt aan redelijk goede examenresultaten van
Grieks;
• dat aan de gelijkwaardigheid van Grieks en Latijn getornd wordt;
• dat er een eind komt aan een eeuwenlange traditie: een gymnasiumdiploma
veronderstelt kennis van Latijn én Grieks, ook al is die voor veel leerlingen slechts
gering;
• dat scholen - overigens op eigen inzichten als zij graag modules in het vrije deel
aanbieden - investeren in een kleine groep leerlingen;
• dat de externe deskundigen zich niet voor zo'n optie uitspraken op één na.
Al met al is deze optie een verregaande en misschien ook wel een premature; want
juist nu zijn er scholen die met Grieks beginnen in de onderbouw en willen kijken of
deze voorrang aan Grieks meer leerlingen in de tweede fase oplevert.
6.3.2 Grieks in de onderbouw niet meer verplicht
Deze optie 2 behelst dus dat om een gymnasiumdiploma te kunnen krijgen leerlingen
minimaal verplicht onderwijs in Latijn volgen. En als het bij de visie, missie en de
financiële ruimte van scholen en bij hun populatie past, kunnen zij Grieks in de
⏐ 132