Aprendizagem musical no canto coral - CEART

Swanwick e Tillman; a teoria de “música como cognição” de Serafine e a “abordagem por
sistema de símbolos”, relacionada aos estudos de Gardner e Davidson & Scripp. Segundo
Hargreaves e Zimmerman (IDEM) as três teorias em questão são ramificações da abordagem
cognitiva ou cognitivo-desenvolvimentista, utilizando principalmente alguns dos conceitos
propostos por Jean Piaget.
Embora apresentem diferenças nos postulados sobre o desenvolvimento musical e a
forma como percepção e produção musical se desenvolvem, as três teorias apresentam
algumas conclusões similares. Para Hargreaves e Zimmerman (2006, p. 260), as três teorias
sugerem a existência de padrões de desenvolvimento claros na produção, percepção, execução
e representação musicais e relacionam este desenvolvimento com a idade (p. 261).
Em pesquisa sobre aprendizagem musical com adultos, Kebach (2009, p. 84)
menciona algumas diferenças entre a aprendizagem musical de adultos e de crianças. Para ela,
“enquanto a criança age muito mais a partir de percepções imediatas e não distingue entre
impressões subjetivas e a realidade externa, o adulto tende a objetivar a sua conduta”. Assim,
o comportamento onde predomina o “fazer”, é substituído por outro onde o “compreender”
aquilo que se faz também torna-se fundamental.
Além das teorias da aprendizagem e da aprendizagem musical desenvolvidas pela
psicologia e a psicologia da música, o processo de aprendizagem é foco do estudo de outras
áreas do conhecimento, como a sociologia e a pedagogia, por exemplo. A visão deste
processo a partir de múltiplos enfoques pode ser benéfica para a pesquisa, no sentido que, no
ambiente natural em que esta aprendizagem musical acontece, são múltiplos os fatores que
interferem e determinam o que e como se aprende.
Na perspectiva social destaca-se a preocupação com os contextos da aprendizagem.
Estes, tanto determinam os conteúdos de aprendizagem aos quais o indivíduo estará exposto,
como também a forma como acontecerá esta aprendizagem e ao significado conferido a ela no
âmbito pessoal e social.
Na perspectiva da pedagogia, a preocupação com os contextos de aprendizagem
também suscita o interesse na compreensão de outros espaços educativos extra-escolares.
Libâneo (2002) considera os diferentes contextos educativos atribuindo a outros espaços,
além da escola, o papel de ensinar. Na perspectiva do autor, ampliamos os processos
educativos para outros ambientes, como a família, a sociedade, o clube, a rua... E incluímos
como transmissores, auxiliadores ou influenciadores na aprendizagem outras figuras, como a
tecnologia, os meios de comunicação, família, amigos, colegas de profissão, colegas de sala
presentes em nossa sociedade com os quais interagimos no dia-dia.
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